Лист самооценки педагогической деятельности учителя

Лист самооценки педагогической деятельности учителя

Цуканова Валентина Петровна (ФИО)

МБОУ «Шумановская СОШ», русский язык и литература

(образовательное учреждение, преподаваемый предмет)

высшая (имеющаяся квалификационная категория)

высшая (категория, на которую Вы претендуете)

Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы

больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:

5 Вы абсолютно согласны с утверждением

4 – Вы скорее согласны с утверждением

3 – Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов

2 – Вы скорее не согласны с утверждением

1 – Вы абсолютно не согласны с утверждением

Отмечайте Ваш ответ баллом в соответствующей колонке.

Заранее благодарим за сотрудничество!

Утверждения (параметры оценивания)

Я безразличен(-на) к критике в свой адрес

К критике в свой адрес отношусь достаточно спокойно, если она является конструктивной, разумной и не конфликтной, если она направлена на то, чтобы помочь мне изменить что-либо в лучшую сторону

Поощряю за: успехи в учебе; участие и победу в учебных, творческих конкурсах.

Сообщаю родителям, направляя им благодарственное письмо, оформляю запись в дневнике.

Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему предмету

Знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету, учебники и УМК по преподаваемому предмету, допущенные или рекомендованные.

Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися

Убеждаю детей, что их мнение важно для меня, рассуждаю с ребятами вместе над проблемами, обсуждаю разные варианты их решения.

Если окружающим интересно моё мнение, они, конечно, прислушаются к нему.

В понятии «тема» отражена содержательная сторона урока. Цель –это то, чего должны достигнуть учащиеся при изучении данной темы. Если дети поняли тему, то цель была поставлена правильно.

Я стараюсь постоянно создавать ситуацию успеха, мотивирую выполнение тех или иных заданий на уроке. По возможности стараюсь на уроке обратиться к каждому ученику неоднократно, осуществляю постоянную «обратную связь». Ставлю оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока). Постоянно и целенаправленно занимаюсь развитием всех видов памяти, внимания, воображения.

Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения

Я постоянно работаю над изучением внутрипредметных и межпредметных связей. Стараюсь, когда, это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего предмета с другими учебными предметами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.

Новаторство – кредо каждого хорошего учителя

Требования времени предполагают включение в работу новых образовательных технологий, так как преподавание по старинке не даёт желаемых результатов в получении конечной цели. Нельзя быть хорошим учителем не являясь новатором. Нужно идти в ногу со временем. Нельзя останавливаться на достигнутом.

На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно

Всегда предоставляю ученикам право выбора. На моих уроках обучающиеся рассуждают, чтобы найти правильное решение.

Мой общий кругозор достаточно ограничен

Я работаю над расширением своего кругозора. Развиваю собственную профессиональную компетентность в области использования цифровых образовательных ресурсов. Занимаюсь самообразованием в освоении новых средств ИКТ. Зарегистрирована на многих образовательных сайтах. Периодически просматриваю новые документы на сайтах МО РФ, КПМО, поэтому в курсе всех последних событий в образовании.

Считаю важно научить ребенка самого ставить перед собой цели. На разных уроках вначале подвожу ребенка к пониманию цели учителя, а затем к самостоятельной постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Важное условие при этом — они должны быть реально достижимы.

Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития учащихся

Анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития учащихся необходимо, для постановки целей на следующие уроки.

Я хорошо знаю возрастные особенности обучающихся. С читаю необходимым дифференцированный подход в обучении.

Мои ученики участвуют в творческих конкурсах, олимпиадах и других мероприятиях, всегда ставлю в известность родителей о достигнутых результатах. Это могут быть грамоты, сертификаты, дипломы. Взрослые должны видеть успехи своих детей.

Я не применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии

Я считаю, что современные информационно-коммуникационные технологии становятся одним из важнейших инструментов модернизации школы. Они облегчают труд педагога, дают возможность снизить нагрузку для учащихся, разнообразить формы и способы обучения, а также отследить конкретные результаты образования. Я активно применяю на уроках и внеклассных мероприятиях новые информационно-коммуникативные технологии

РМО учителей русского языка и литературы уделяло этому вопросу большое внимание, поэтому я могу обосновать достоинства и ограничения выбранной мною образовательной программы

Чтобы разрешить конфликт оптимальным способом, я считаю, необходимо правильно оценить и проанализировать ситуацию. Затем важно оценить и осознать успехи или неудачи.

«Держать себя в руках» иногда бывает сложно, но необходимо. Помогают в этом книги по психологии, советы коллег.

Разработаны уроки и упражнения в средних и старших классах с использованием интерактивной доски, прошедших экспертизу в школе, районе, в Сети творческих учителей (интернет).

Считаю для себя необходимым формирование навыков учебной деятельности у обучающихся.

Если ориентироваться только на слабых учеников, то процесс обучения станет неинтересным для «звездочек», так как результативность их работы зависит напрямую от заинтересованности. Работая с детьми со средними способностями, предусматриваю такие задания, чтобы «сильные» не скучали на уроке.

Использую дидактический материал, который корректирую для «сильных» и «слабых» классов.

Проблемную ситуацию всегда нужно проанализировать. Ни в коем случае нельзя её «загонять внутрь», оставляя конфликт «тлеть» до следующего повода, потому что последствия очень важны.

Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки

Я всегда комментирую работу учеников устно или письменно. Оценивая работу учеников, не просто ставлю отметку, а даю соответствующие пояснения, создаю положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке

У каждого может что- то случиться, я на это обращаю, но не заостряю внимание. Захочет коллега поделиться – поделится!

Учитываю требования учебной программы, содержание и объем знаний и умений, которые должны усвоить учащиеся на данном уроке. Необходимо также учитывать уровень знаний и умений конкретных учащихся, их отношение к учению, мотивы учения.

На моих уроках ученики рассуждают . отражение «века минувшего» находят в «веке нынешнем». Дискутируют, любят выполнять нестандартные задания.

Моя рабочая программа предполагает решение воспитательных задач.

У меня легко получается решать несколько задач одновременно

Использование ИКТ позволяет мне на уроке решать несколько задач одновременно:

— улучшается организация урока;

– увеличивается объем использования наглядности на уроке;

– расширяется объём учебной информации..

Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке

Я считаю, что осознанная работа на уроке может быть лишь тогда, когда ученик сам формулирует цель своей деятельности. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть подводить к цели обучения

Большинство моих учеников с заинтересованностью работают на моих уроках.

Дополнительная литература, Интернет обязательно используются мною при подготовке к урокам.

Мною разработаны мультимедийные презентации, разнообразные тематические карточки, опорные схемы, объединяющие материал по разделам.

На уроках русского языка интересуюсь, все ли поняли новый материал. Всегда находятся ребята, которые признаются, что не поняли. Подхожу к объяснению темы с «другой» стороны.

Стараюсь быть хорошо осведомленной в актуальных особенностях социальной жизни.

Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач

Я комментирую работу учащихся, даю соответствующие пояснения, формирую умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Побуждаю своих учеников очень ответственно подходят к самостоятельному составлению заданий для индивидуальной работы со слабыми обучающимися.

«Внештатная» ситуация помогает иногда активизировать деятельность учащихся. В этот момент проявляется умение самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения.

Иногда бывает сложно сохранить спокойствие в непредвиденных ситуациях, но я над этим работаю.

Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы

Я постоянно обращаю внимание детей на успехи каждого ребенка в тех или иных видах деятельности, формирую в детском самосознании объективные критерии оценок, привлекаю детей к совместному оцениванию.

Умею ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, Поэтому управлять ходом беседы или переговоров мне не трудно.

Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами

Перед изучением новой темы или раздела знакомлю учащихся с требованиями, которые будут предъявлены им по окончании изучения, сохраняю результаты тестов для того, чтобы учащиеся могли видеть свой прогресс. Проверочные работы построены так, чтобы дети могли проследить сами за количеством правильных и неправильных ответов и оценить себя.

Дифференцированный подход к обучению, разноуровневые задания помогают каждому ученику почувствовать свой успех.

Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня одной параллели

В нашей школе нет параллельных классов, но, естественно, для обучающихся разного уровня подготовки были бы разные варианты урока.

Рабочая программа соответствует требованиям, целям и задачам обучения русскому языку и литературе

У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.

Принимаю участие в мастер-классах, семинарах, круглых столах по разработке способов решения различных педагогических проблем на уровне школы, района.

На моем рабочем месте всегда порядок

Стараюсь сохранять порядок на своём рабочем месте.

На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос «Что должно быть достигнуто в результате занятия?»

Ученики, высказывая свои мысли, предположения, приходят к коллективному выводу, что должно быть достигнуто в результате занятия, и какие задачи решены в ходе урока. Поэтому затруднений этот вопрос не вызывает

Мотивация обучающихся – это ответственность учителя

Мотивирован к обучению успешный и заинтересованный ученик, условия создает учитель с помощью различных приемов и методов

Я специализируюсь на обучении школьников среднего и старшего звена, методы и приемы преподавания соответствуют этому возрасту, для того, чтобы преподавать свой предмет в вузе, считаю целесообразным пройти курсы повышения квалификации.

Есть такие темы, которые ребята могут усвоить без учёта ранее усвоенных знаний и умений. Но в основном всё взаимосвязано.

Умею ориентироваться и критически оценивать в различных источниках информации. Это позволяет мне поддерживать разговоры на отвлеченные , не связанные с другими предметами темы

Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке целей и задач

Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать других.

Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся

Русский язык знать просто необходимо. Литература облагораживает ум и возвышает душу. Заинтересовать — моя наиглавнейшая задача.

Педагогическое решение , основанное на совместном планировании, контроле и коррекции, необходимы и важны в образовательном процессе

Учу ребят объективно оценивать не только свои знания, но и знания своих одноклассников. Стараюсь ставить ученика в позицию учителя, предъявляю ему четкие критерии для оценки учебной работы товарища и учу оценивать и анализировать деятельность одноклассников с точки зрения заданных критериев.

Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки

Не могу сказать, что это мне всегда интересно, но знать мнение о себе всё-таки полезно!

Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия

На различных этапах урока обращаюсь к поставленной цели, чтобы проанализировать в диалоге с учениками, достигнута цель или нет, что еще необходимо сделать.

Мои обучающиеся смело берутся за трудные задачи

На уроках создаю такие учебные ситуации, в которых учащиеся сами должны отстаивать свое мнение, принимать участие в обсуждениях, ставить вопросы своим товарищам, объяснять более слабым учащимся непонятные места

Я владею ограниченным набором современных методов преподавания

Выбираю наиболее рациональные методы преподавания: дискуссию, беседу, проект, и т.д. Важное место среди методов обучения русскому языку принадлежит коммуникативному методу обучения, обеспечивающему познавательную активность. Методы контроля и самоконтроля в обучении позволяют и мне, и ученикам получить информацию о результатах обучения. Демонстрируют, насколько готовы дети к восприятию и усвоению новых знаний, выявить причины их затруднений и ошибок.

Недирективные (нежесткие) методы способствуют спокойной, раскрепощённой работе детей на уроке.

Обязательное прописывание этапов достижения цели необходимо для определения оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся. Оно необходимо для планирования всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, и, прежде всего, при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

Не всегда, зависит ещё от отношения семьи к обучению. Очень часто причины плохой учебы ребенка заключаются не в ребенке, а в напряженной семейной ситуации, в педагогической некомпетентности родителей.

Нет «каверзных» вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя

Тридцать восемь лет назад мне задали «каверзный» вопрос, я помню панику, которая меня охватила от того, что я не знала, как на него ответить. Сейчас я не боюсь «каверзных» вопросов от своих учеников. К обсуждению привлекаю всех ребят. Вопрос никогда не оставляю «открытым»

Мои методические и дидактические разработки никогда не приносили мне победу в профессиональных конкурсах

Я принимала участие в интернет конкурсах. За участие в педагогических конференциях, выставках имею диплом, сертификаты.

Основное направление модернизации образовательного процесса – это его гуманизация. Осуществлять обучение, соответствующее требованиям современного образования должен учитель, важным критерием работы которого является гуманизм.

Для того, чтобы цели урока стали целями учащихся, я использую приемы целеполагания, которые строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения.

Всегда поощряла творческий подход к делу, могу поставить высокую оценку, учитывая, насколько он приближен к к правильному ответу.

Планирую уроки с учетом социальной ситуации в классе и взаимоотношений обучающихся для создания атмосферы радостного, искреннего общения, делового контакта, во избежание конфликтных ситуаций на уроке.

Я умею менять принятые решения под влиянием новой информации, хотя это бывает не всегда легко.

Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя

Я считаю, что учитель формирует у учащихся способности к рефлексии через фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализацию проекта выхода из затруднения. Это обуславливает умение самооценки у обучающихся.

Подпись ______________________ (В.П.Цуканова)

Лист самооценки педагогической деятельности учителя

Содержимое разработки

(образовательное учреждение,преподаваемый предмет)

Первая квалификационная категория

(имеющаяся квалификационная категория)

Высшая квалификационная категория (категория, на которую вы претендуете)

Я безразличен (-на) к критике в свой адрес

Окружающие не прислушиваются к моим предложениям

Считаю важным различать цель и тему урока

Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся

У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся

Я не применяю на уроках новые информационно – коммуникативные технологии

Для меня характерно «держать себя в руках»

Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен

При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны

При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся

Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач

При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету

У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно

Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена

Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т.п.)

Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях

Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех

На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос «Что должно быть достигнуто в результате занятия?»

Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза

Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений

Я легко поддерживаю разговор на отвлеченные или связанные с другими предметами темы

Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке не директивными методами

Нет «каверзных» вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя

Мои методические и дидактические разработки никогда не становились победителями конкурсов

Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся

Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях

Получите полные комплекты

Информатика 5 класс ФГОС

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или войдите на сайт

Лист самооценки учителей

У мение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Д ля детей младшего школьного возраста учеба является приоритетной деятельностью, именно она влияет на формирование самооценки ребенка.

А декватная положительная самооценка младших школьников влияет на развитие личности в целом. Учителю следует это учитывать и помнить, что его деятельность и решает на начальном этапе школьной жизни эту задачу, являющуюся одной из главных.

С первого класса я стараюсь использовать листы самооценки на моих уроках. Каждый этап и вид деятельности ребёнка на уроке оценивается им самим, в конце урока мы подсчитываем баллы, и ученик видит, на какую отметку он наработал, как постарался. Учащиеся перестают задавать вопрос: а почему мне 3, а не 4. Учащийся учится оценивать сам себя.

П режде всего лист самооценки я ввела на уроках русского языка. Поинтересуетесь почему? Я отвечу: мне это помогает бороться с небрежным письмом в тетрадях, в классе значительно снизился процент неграмотного оформления тетрадей, за исправления в письменных работах баллы также снижаются. Учащиеся стараются выводить каждую букву, лишь бы заработать на один балл выше, а мне остается только радоваться, и проверка тетрадей уже не занимает много времени.

Т акже лист самооценки является планом работы для ученика на уроке: он видит, какой объем работы необходимо выполнить за урок, рассчитывает время, силы и свои возможности.

Э то облегчает работу с одарёнными детьми во время закрепления и обобщения материала. Они могут самостоятельно работать на уроке, «схватывая на лету» весь материал.

Н иже приведу несколько листов самооценки по 4 предметам: русский язык, математика, литературное чтение и окружающий мир.

Лист самооценки по русскому языку.

1. Минутка чистописания 3 2 1

2. Словарная работа 3 2 1

3. Теоретические знания 3 2 1

4. Работа с теорией страница 71 упр. 107 3 2 1

1. Слово переносится с одной строки на другую по __________.

2. Одну букву не ____________ на строке и не ______________ на другую строку.

3. __________________ слова, которые имеют ______- слог и слог, состоящий из ________ гласной буквы.

4. Буквы ____ и ____ не отделяют от стоящей перед ними буквы.

5. При переносе слов с __________________ согласными одну букву оставляют на строке, а другую переносят.

5. Перенос слов (задание на доске) 3 2 1

6. Упражнение 112 3 2 1

8. Разноуровневые задания

9. Выразите своё настроение в конце урока: отлично, хорошо, плохо. Раздели на слоги слово. ____________________

Лист самооценки по математике.

1. Устный счёт 3 2 1

2. Теоретический материал. Ответь на вопросы 3 2 1

3. Задание «Назови многоугольники» 3 2 1

4. «Перечерти из предложенных фигур только прямоугольник» 1 0

4. Нахождение периметра 2 1

5. Задание «Начерти прямоугольник» 2 1

6. Решение задачи 3 2 1

7. Реши выражения 3 2 1

8. Логическая задача 3 2 1

9. Оцени свои знания: начерти пятиугольник – если на «отлично», прямоугольник – «хорошо», треугольник – «надо стараться».

Лист самооценки по литературному чтению.

Тема «Обобщение раздела стихотворений о весне» 1 класс

1. Речевая разминка 2 1

2. Постановка темы и цели урока 2 1

2. Викторина 3 2 1

3. Задание на карточках:

А) Вставь пропущенные слова в стихотворения» 3 2 1

Б) Восстанови последовательность строчек в стихотворении 3 2 1

В) Закончи стихотворение 3 2 1

Г) Запиши название и автора стихотворения 2 1

Д) Найди ошибки в стихотворении и исправь 3 2 1

Е) Найди рифму в стихотворении 3 2 1

4. Выразительное прочтение стихотворения 3 2 1

5. Вырази своё отношение к уроку, напиши время года, которое у тебя ассоциируется с уроком: лето – солнечное и веселое настроение; весна – хорошее настроение, но что-то было непонятно; осень – всё было понятно, но грустно; зима – ничего не понятно.

Лист самооценки по окружающему миру.

Тема «Дорожные знаки. Школа пешехода» 2 класс

1. Опрос по пройденному материалу 3 2 1

2. Светофор. Название его сигналов и значение (работа в рабочей тетради) 3 2 1

3. Знакомство с дорожными знаками. Изображение их в тетради 3 2 1

4. Фронтальный опрос по знакам 3 2 1

5. Исправь ошибки в дорожных знаках на картинке 3 2 1

6. Изучение других знаков и значение их 3 2 1

7. Узнай знак по описанию 3 2 1

8. Вырази своё настроение в конце урока. Нарисуй в центре дорожного знака смайлик.

Т аким образом, самооценка сопровождает весь ход учебно-познавательной деятельности. Листы самооценки – это заранее заготовленный план работы ученика и учителя с определенными баллами, которые может получить ученик в течение урока. Для учителя это важный помощник в работе с каждым учеником в отдельности. Мы видим, как ученик работал весь урок, где у него проблемы. Следовательно, мы сможем построить следующий урок так, чтобы он помог ученикам устранить затруднения и непонимания в чем-либо.

У ченикам нравится зарабатывать баллы, они начинают усерднее и активнее работать на уроках, для них это – стимул.

Лист самооценки педагогической деятельности учителя Ф. И. О. Образовательное учреждение

Лист самооценки педагогической деятельности учителя

Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся

На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся

Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока

Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым)

Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы

Я умею разрешать конфликты оптимальным способом

У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов

Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся

Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя

Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег

Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания

Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках

Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал

Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.)

Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету

Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров

Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня в одной параллели

Моя рабочая программа недостаточно обоснована

Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы

Мнение и реакция других участников образовательного процесса неважны при принятии педагогических решений

На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся

Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке недирективными методами

В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели

Негативное отношение к учебе – это следствие ошибок в педагогической деятельности

Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы

Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ

Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации

Дата заполнения Листа самооценки _______________20_____г.

Лист самооценки учитель заполняет и направляет в аттестационную комиссию в течение одного месяца со дня подачи заявления на аттестацию.

Лист самооценки можно направить по электронной почте по адресу apk.coko.ipk@zabedu.ru или по факсу (83022)35-83-14

Фио), образовательное учреждение, преподаваемый предмет) (имеющаяся квалификационная категория)

Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать.

Для осуществления оценки уровня сформированности основных компетенций педагогической деятельности для экспертов подготовлены экспертные.

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями.

Доля обучающихся (%) от общего количества выпускников 9, 11 классов данного учителя, получивших результат в баллах (по результатам.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Ермолаевский детский оздоровительно-образовательный (профильный).

Тема: «Духовно – нравственный компонент как неотъемлемая часть педагогической деятельности учителя»

При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.