Универсальные учебные действия учеников. Виды УУД

Универсальные учебные действия представляют собой совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Понятие «универсальные учебные действия»

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий

  • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
  • создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
  • Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

  • самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
  • смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
  • нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
  • Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

  • целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
  • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
  • коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
  • оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
  • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
  • Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

    Общеучебные универсальные действия:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
  • структурирование знаний;
  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  • смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
  • Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

  • моделирование;
  • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
  • Логические универсальные действия:

  • анализ;
  • синтез;
  • сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
  • подведение под понятие, выведение следствий;
  • установление причинно-следственных связей;
  • построение логической цепи рассуждений;
  • доказательство;
  • выдвижение гипотез и их обоснование.
  • Постановка и решение проблемы:

  • формулирование проблемы;
  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
  • Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

    • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
    • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
    • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
    • управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера;
    • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
    • Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно — возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД — уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

      Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

    • соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
    • соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
    • Условия, обеспечивающие развитие УУД

      Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

    • Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
    • Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
    • УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
    • Источник статьи. Статья перепечатана при выполнении условий активной ссылки на источник статьи.

      pedsovet.su

      Что такое самооценка?

      В данной статье я хотела бы поднять вопрос самооценки, которому уделяют так мало внимания. Начнем с того, что самооценка является частью всеми известного стандарта ФГОС (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт). Он был введен с 1 сентября 2011 года, его полноценное и обязательное действие продлится до 2020 года.

      Это инновационный проект, который был внедрен всего несколько лет назад, как я уже упомянула, согласно всем психологическим исследованиям, в том числе российских психологов Д.Д. Данилова и С. Рубинштейна. Отличие ФГОСа от предыдущих стандартов образования в том, что он направлен не только на отработку теории, но и на развитие личностных и метапредметных знаний.

      Под личностными результатами образовательной деятельности по ФГОС подразумевается развитие:

    • Самоопределения
    • Мотивации к учебной деятельности
    • Чувства патриотизма
    • Любви к семье
    • Нравственного эстетического оценивания и т.д.
    • Под метапредметными знаниями подразумевается так называемые УУД (универсальные учебные действия), в которые входит:

    • Умение поставить учебную задачу, найти проблему и выбрать способы для их решения
    • Умение анализировать и синтезировать новые знания
    • Умение доказывать свои суждения
    • Умение вступать в диалог
    • Умение ставить цель, планировать и корректировать план
    • Оценивать свою деятельность (что было сделано хорошо, а что — плохо?)
    • Благодаря ФГОСу, в образовательной среде создаются условия для формирования творческой личности, способной ценить и уважать себя и других.

      Как мы знаем, все это богатство еще не используется в школах и университетах в полной мере. Именно поэтому наш центр «Райская птица» (г. Дубна) направлен на осуществление всех образовательных стандартов ФГОС не только по школьным предметам, но и на таких курсах как робототехника, кембриджские курсы, электроника и многих других.

      Самооценку, согласно психологическим данным, можно определить как оценивание человеком важности своей личности и деятельности, своих качеств и чувств, достоинств и недостатков.

      Понятие самооценки было придумано известным ученым психологом Уильямом Джеймсом, который объяснял ее так: «Самооценка — это соотношение реальных достижений и поставленных целей».

      Т.е. школы и любые другие образовательные учреждения должны научить детей оценивать себя и соотносить поставленные цели с результатом, т.к. это универсальная компетенция и она пригодится не только в обучении, но и на протяжении всей жизни.

      С какого возраста можно проводить самооценку?

      Психологи, руководствуясь стандартами ФГОС, советуют вводить самооценку в младшем школьном возрасте, т.е. с 6-7 лет. Проведение самооценки продолжается и в начальной школе, но вопросы, на которые отвечают дети, усложняются.

      Какую пользу приносит самооценка ребенку?

      С первого класса дети учатся отвечать на вопросы после выполнения заданий, например: Какое было задание? Удалось ли выполнить его? Тяжело или легко было его выполнять?. Такие вопросы помогают ребенку отличить легкое/трудное от хочу/не хочу/нравится/не нравится. Также ребенок понимает, что трудные задания со временем становятся легкими. Дети учатся правильно реагировать на неудачи в процессе обучения: спокойно и рассудительно.

      Самооценка способствует развитию социально активной, реализующей свои способности личности, помогает детям стать самостоятельными, дает представление о свободе выбора и учит принимать решения и нести за это ответственность.

      Можно ли проводить самооценку самостоятельно, т.е. родителю?

      Сложность процесса самооценки детей заключается не в его подготовке, а в дальнейшей интерпретации. Любительский подход далеко не всегда является полезным для ребенка, поэтому более эффективным решением станет проведение самооценки компетентными педагогами из образовательных центров.

      В заключение хотелось бы еще раз отметить важность самооценки для детей. Образовательный процесс в нашем центре «Райская птица» (г. Дубна) соответствует всем стандартам ФГОС, предусмотренным Министерством образования.

      Отдавая своих детей в центр «Райская птица», Вы обеспечиваете Вашим детям будущее!

      rptica.ru

      Методический семинар-практикум "Педагогические приемы формирования УУД на уроках в начальной школе"

      Цель: Повышение компетентности педагогов в освоении приемов формирования УУД

      Задачи:

      • Раскрыть и осмыслить понятие УУД
      • Уважаемые педагоги! Давайте настроимся на плодотворную работу. Надеемся, что наша встреча будет для нас полезна и интересна.

        Сегодня мы отправимся в путешествие по неизведанному маршруту. Чтобы путь был интересен, и мы смогли его осилить, нам нужно работать в одной команде. Тем более, что цель у нас единая – вырастить наших детей добрыми, честными, порядочными и самостоятельными людьми.

        Знакома ли вам аббревиатура “ФГОС”? Расшифруем ее. (ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт)

        Этот новый стандарт в профессиональной среде называют стандартом трех “Т”. Почему? О каких трёх “Т” идет речь?

        — Требования к условиям,

        — Требования к структуре образовательных программ

        — Требования к результатам

        Если раньше интересовало, сколько ученику отчитали уроков, сколько он решил задачек, сколько часов он пробыл в школе, теперь вопрос “Сколько?” уходит, и требования предъявляются, каким он стал после того, как прошел через эти уроки. Какие умения у него появились? Как он умеет вести себя в жизни? Насколько он готов к применению к практике тех знаний и т.д. Судить о школе будут не по количеству “4” и “5”, а по сформированности личности в целом.

        Главным документом в разработке стандартов второго поколения являются требования к результатам освоения основных образовательных программ. Существует 3 группы результатов: личностные, предметные и метапредметные.

        Результаты сформулированы как действия, как способы действий, которыми должен овладеть ребенок. Результат – это овладение ребенком учебной деятельностью, умением учиться.

        Меняются требования к результатам, должен меняться и сам учитель, должен меняться и сам урок.

        В основе стандартов лежит системно-деятельностный подход (формирование УУД, обобщенных способов действий, обеспечивающих эффективное решение жизненных задач)

        • Какие виды деятельности и какие задания относятся к системно-деятельностному подходу?
        • Кто может ответить на этот вопрос?
        • Кто затрудняется?
        • Оцените знания по данному вопросу, отметьте тот уровень, на котором вы находитесь. (Используется стимульный материал к методике “Дерево”) см.Приложение 1

          Тема, которую мы сегодня рассматриваем — “Педагогические приёмы формирования УУД на уроках в начальной школе”

          • Какие вопросы мы должны сегодня рассмотреть?
          • Что такое УУД? Какие бывают УУД?
          • Какие существуют приемы формирования УУД?
          • На какое понятие мы должны сегодня сделать упор? (На понятие “прием” или “УУД”?)
          • Если разобраться, что такое УУД, какие они бывают, какие существуют способы формирования УУД, то будет понятно, какими приемами формируются УУД.

            Цель — Повышение компетентности педагогов в освоении приемов формирования УУД

            Задачи:

            • Раскрыть и осмыслить понятие УУД,
            • Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы с информацией
            • Если затрудняемся, где можно найти ответ? (в педагогической литературе, справочниках, интернете и т.д.)

              УУД- Обобщенные способы действий, позволяющие ориентироваться в учебной деятельности, включая осознание ее цели, ценностно-смысловых и операциональных характеристик

              УУД — Совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

              УУД — Умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию

              УУД – это самоопределение, самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

              В широком смысле УУД– это умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

              В узком смысле УУД- это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

              Все УУД делятся на личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

              Во время чтения определите основные действия, которые позволяют формировать УУД. Прочитав тексты, поработайте в парах и обобщите сведения в виде таблицы

              Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего.

              Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

              Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

              Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

              • Личностные действия
              • Регулятивные действия
              • Познавательные действия
              • Коммуникативные действия
              • Личностные:

                • Осмысление (Смыслообразование)
                • Осознание (Самоопределение)
                • Принятие жизненных ценностей
                • (Нравственно- этическое оценивание)

                  Регулятивные:

                  • Целеполагание
                  • Планирование
                  • Прогнозирование
                  • Контроль
                  • Коррекция
                  • Оценка
                  • Саморегуляция
                  • Познавательные

                    • Общеучебные
                    • Логические
                    • Постановка и решение проблем
                    • Коммуникативные:

                      • планирование учебного сотрудничества;
                      • постановка вопросов
                      • разрешение конфликтов
                      • контроль, коррекция, оценка действий партнера
                      • умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
                      • владение монологической и диалогической формами речи
                      • Почему мы начали совещание не с приемов, а УУД?

                        Задачей современной системы образования является освоение учащимися не только конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности универсальных учебных действий.

                        УУД положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса.

                        Овладение УУД происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

                        В этом смысле УУД представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.

                        УУД могут быть сформированы как в процессе определенной учебной деятельности, так и в мероприятиях воспитательной направленности. Рассмотрим примеры развития УУД в рамках учебных предметов

                        Вам даны будут карточки с заданиями из разных предметов.

                        Прочитайте задания и соотнесите его с УУД, поместите данную карточку в соответствующий столбик таблицы

                          Распределяем задания в соответствии с УУД

                          В русском языке существует два слова – омонима ЛИСТ. Подумайте, какой справочной литературой нужно воспользоваться для выяснения значения слова.

                          Маша выделила в словах одни окончания, Алёша – другие. А как ты считаешь? С чьим мнением согласен ты?

                          Соотнесите предметы и звуковые модели слов

                          Как бы ты объяснил своему однокласснику, что такое родственные слова?

                          Окружающий мир:

                          • Из упомянутых в статье растений выбери группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян.
                          • Обсудите в паре пути решения экологических проблем природной зоны страны
                          • В какой природной зоне обитают белки? Подготовьте устный рассказ об этой природной зоне.
                          • Изучив природные зоны России, подумай и ответь, где бы ты хотел жить и почему
                          • Литературное чтение:

                            • Как бы ты позвал Мышку, если бы ты был Жучкой?
                            • Как нужно было ухаживать за репкой?
                            • Почему репка выросла большая – пребольшая?
                            • Сочини продолжение сказки с друзьями.
                            • Английский язык:

                              • Какие из достопримечательностей Лондона тебе понравились больше? Почему?
                              • Расскажи о праздниках в Англии. Какие традиции объединяют наши страны?
                              • Составьте диалог, который поможет вам познакомиться с партнером

                              Прочитай текст и найди описание погоды в разные времена года

                              Изобразительное искусство:

                              • С помощью каких цветов получится наиболее выразительный зимний пейзаж?
                              • В какой последовательности будет выполнен портрет?
                              • Определите критерии оценивания работы, обсудив их в группе.
                              • Какой цвет является твоим любимым и почему?
                              • СЛАЙД 18

                                • Русский язык
                                • Личностные УУД
                                • Соотнесите предметы и звуковые модели слов.

                                  Как бы ты объяснил своему однокласснику, что

                                  такое родственные слова?

                                  Окружающий мир

                                  • Коммуникативные УУД
                                  • Изучив природные зоны России, подумай и ответь, где бы ты хотел жить и почему?

                                    Из упомянутых в статье растений выбери группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян.

                                    В какой природной зоне обитают белки? Подготовьте устный рассказ об этой природной зоне.

                                    Обсудите в паре пути решения экологических проблем природной зоны степей.

                                    Литературное чтение

                                    • Регулятивные УУД
                                    • Как бы ты позвал Мышку, если бы ты был Жучкой?

                                      Как нужно было ухаживать за репкой?

                                      Почему репка выросла большая – пребольшая?

                                      Сочини продолжение сказки с друзьями.

                                      Английский язык

                                      • Познавательные УУД
                                      • Какие из достопримечатель

                                        ностей Лондона тебе понравились больше? Почему?

                                        Расскажи о праздниках в Англии. Какие традиции объединяют наши страны?

                                        Прочитай текст и найди описание погоды в разные времена года.

                                        Составьте диалог, который поможет вам познакомиться с партнером.

                                        Изобразительное искусство

                                          Какой цвет является твоим любимым и почему?

                                          В какой последовательности будет выполнен портрет?

                                          С помощью каких цветов получится наиболее выразительный зимний пейзаж?

                                          Определите критерии оценивания работы, обсудив их в группе.

                                          Оцениваем выполненную работу (по “линеечке оценки”)

                                          Возникли ли у вас затруднения при распределении заданий на группы?

                                          Если есть затруднения, что нужно делать?

                                          Теперь мы предлагаем вам познакомиться с приемами, которые можно использовать для формирования УУД (Каждый участник семинара получает раздаточный материал – Педагогические приёмы (см.Приложение3), описание педагогических приёмов (см.Приложение4)

                                          Во время чтения каждый должен отметить знаком “+” тот прием, который он уже использует в своей практике, Прием, который вам покажется интересным – обведите в Прием, который вы хотели бы изучить и узнать о нем поподробнее – поставьте !

                                          РАЗДАТЬ ЛИСТОЧКИ. Выполнение работы. Обсуждение.

                                          А есть ли у вас свои приемы? Расскажите.

                                          Использование описанных приемов в начальной школе является, во-первых, важным условием профессионального роста учителя. Во-вторых, подобная работа педагога формирует способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Следовательно, речь идет о развитии УУД учащихся, т.е. об умении учиться, которое, в свою очередь, является ключевой компетенцией ученика в условиях реализации ФГОС НОО.

                                          Оргмомент. Мотивация к деятельности. На данном этапе необходимо создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. (Личностные УУД))

                                          Актуализация знаний. Постановка проблемы. Самооценка. На данном этапе происходит формирование умений ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, оценивать свои знания (Познавательные УУД, Регулятивные УУД)

                                          Формулировка темы совещания, цели и задачи. (Регулятивные УУД) На данном этапе происходит формирование умений определять и формулировать цель и задачи (Регулятивные УУД).

                                          Работа по теме совещания. Чтение и самостоятельное изучение предложенного материала. (Познавательные УУД)

                                          Выполнение практической работы в парах по определению действий, относящихся к личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД. Распределение заданий в соответствии с УУД. Самооценка. Рефлексия (Коммуникативные УУД, Познавательные УУД. РегулятивныеУУД. Личностные УУД)

                                          Знакомство с педагогическими приемами формирования УУД (Познавательные УУД)

                                          Подведение итога. Рефлексия. Самооценка

                                          Какие задачи мы решали на семинаре?

                                          • Раскрыть и осмыслить понятие “универсальные учебные действия”
                                          • Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности
                                          • Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
                                          • Приобрести практический опыт выполнения УУД в процессе работы с информацией
                                          • Данные задачи выполнены

                                            Цель — повышение компетентности педагогов в освоении приемов педагогической техники для формирования УУД – достигнута.

                                            Оцените уровень своих знаний по теме семинара и готовность эти знаний применять (см. Приложение 1)

                                            xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

                                            Что такое УУД, и каково их значение в образовании и воспитании.

                                            Доклад на МО «УУД» или « универсальные учебные действия».

                                            В наше время – время информационных технологий и стремительного развития науки и техники – человеку приходится постоянно учиться и переучиваться.

                                            Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение детей установить контакт для общения с другими людьми, умение анализировать свои действия и слова, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли. Все эти умения логично назвать универсальными учебными действиями (УУД).

                                            Что такое УУД, и каково их значение в образовании и воспитании? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

                                            В более узком — это совокупность способов действий ребенка, которые позволяют самостоятельно усваивать новые знания и умения, организовывать этот процесс. Такое определение даёт нам методическая литература. В нынешнее время развитию УУД в педагогике уделяется большое значение.

                                            Функции универсальных учебных действий включают:

                                            — обеспечение возможностей ребенка самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

                                            — создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

                                            Формирование УУД возможно не только на уроках, а также при проведении воспитательных мероприятий в детском доме и во внеурочной деятельности. В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность», рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. Для ее осуществления используются различные формы:

                                            -экскурсии, кружки, секции, спортивные, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные и другие виды. Игры, конкурсы, экскурсии и др. – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения. У них также должны быть мотив, цель и результат. Поэтому такой метод обучения как воспитательные мероприятия может способствовать формированию УУД.

                                            Можно сделать следующий вывод: УУД — это не только формулировка результатов образования, но и результатов внеурочной деятельности. Ребенок должен развивать и пополнять не только свою интеллектуальную область, но и развивать, а также способности и готовности к сотрудничеству, самообразованию, саморазвитию. Это и заложено во внеурочной деятельности. Все формы внеурочной деятельности способствуют развитию всесторонне развитой личности.

                                            Результат воспитания достигается планомерно: вначале это деятельность педагога, затем вместе с воспитанниками в работу включаются и социум.

                                            В результате эффективной воспитательной деятельности мы получаем положительный результат — всесторонне развитую личность ребёнка, что и является целью развития УУД.

                                            Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

                                            Регулятивные универсальные учебные действия(организация умения)-организация своих дел, решения проблем. Умение ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

                                            Отражают способность ребенка строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

                                            Познавательные универсальные учебные действия(интеллектуальные умения)-обработка информации

                                            Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

                                            Система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации

                                            самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

                                            поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

                                            умение структурировать знания;

                                            умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

                                            выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

                                            рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

                                            смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

                                            — постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

                                            Коммуникативные универсальные действия (коммуникативные умения)-общение с людьми Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми

                                            Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

                                            Содержание УУД, формируемых в процессе интеллектуальных игр

                                            Игра – это могучее средство социализации ребенка, приобщения его к нормам и ценностям общества. Игра развивает в ребенке эмпатию – понимание психического состоянии другого человека, способность к эмоциональному отклику, сопереживанию. В игре развивается и рефлексия, умение посмотреть на себя со стороны. Игра для детей – это источник новых эмоций, возможность в неформальной обстановке показать свое умение мыслить перед ровесниками, возможность развития умения применить имеющиеся знания в новых условиях, получить новую интересную информацию. Для педагога игра – это тоже возможность получить новые знания, особенно, если эта игра – авторская. Это и источник радости, и удовлетворения результатами своего труда, источник открытия нового в своих учениках.

                                            В своей работе мы используем разные игровые технологии, такие как:

                                            — конкурсы, ролевые игры, диспуты, турниры, и т.п.)

                                            Считается, что интеллектуальные игры являются важным и удачным средством формирования универсальных учебных действий. Какие УУД мы развиваем в ходе игры?

                                            В сфере личностных УУД формируются:

                                            — внутренняя позиция школьника;

                                            — личностная мотивация учебной деятельности;

                                            — ориентация на моральные нормы и их выполнение.

                                            Познавательные УУД формируются через анализ ситуации, её оценку, построение логических цепочек рассуждения, выдвижение гипотез, их обоснование и выбор единой версии от команды; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; через постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

                                            Коммуникативные УУД невозможны без учёта позиции участников команды, распределения ролей внутри команды, умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

                                            Регулятивные УУД проявляются в способности мобилизовать силы, ум и энергию для преодоления препятствий в игре, собраться в стрессовой ситуации, оценить свои действия после игры («осознание воспитанниками того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить»). В процессе подготовки к игре и в ходе самой игры развиваются такие УУД как целеполагание, планирование, распределение ролей, обязанностей, составление плана и последовательности действий. Коррекция – внесение необходимых дополнений в план и способ действия.

                                            Особо следует отметить развитие информационной грамотности у детей при подготовке к играм. Наиболее эффективные и распространённые источники: предметные энциклопедии, словари и справочники, средства Интернет.

                                            КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ. »

                                            ФИО педагога: _____________________________________________________________________________

                                            Полное название ОУ: Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения____ родителей

                                            Предмет (форма занятия ): интеллектуально-практическое занятие для воспитанников 3-5 класса

                                            Тема урока (занятия ): «Знаете ли вы. »

                                            Цель занятия: формирование интереса к новым знаниям

                                            Задачи: — Активизировать познавательную деятельность;

                                            — Способствовать расширению кругозора воспитанников;

                                            — Формировать умение анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

                                            — Развивать коммуникативные навыки;

                                            — Развивать внимательность, наблюдательность;

                                            — Формировать умения работать в группе;

                                            — Развивать логическое мышление;

                                            Познакомить с практическими навыками, необходимыми в жизни.

                                            Дата проведения урока (занятия ):

                                            Личностные действия: Формировать внутреннюю мотивацию находить способы решения поставленных задач, формировать целеустремлённость, желание совершенствоваться, реализовать себя, достичь успеха в жизни.

                                            Регулятивные действия: Определять цель деятельности, план выполнения заданий, учиться корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания, коррекция эмоционально-волевой сферы.

                                            Познавательные действия: Уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, уметь, ставить проблему и решать ее.

                                            Коммуникативные действия: Уметь работать в группе, договариваться друг с другом, участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.

                                            Оборудование: ноутбук, экран (телевизор), 2 зеркала, пластиковая бутылка на каждого ребенка, фотоаппарат, утюг, гладильная доска, стеклянная банка, шило, лупа.

                                            Универсальные учебные действия

                                            Методы и приемы

                                            1. Мотивационный этап

                                            Регулятивные УУД: самостоятельно организовывать свое рабочее место.

                                            Приветствует детей и начинает занятие с постановки вопроса «Хотите узнать что-нибудь интересное?»

                                            работать в спокойной творческой атмосфере. Дети слушают

                                            педагога, размышляют над темой,

                                            Личностные УУД: анализировать свои ощущения, фантазировать.

                                            Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; высказывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной речи.

                                            определять цель деятельности.

                                            определять круг своего незнания; самостоятельно делать выводы; построение логической цепочки ответов и вопросов; перерабатывать новую информацию.

                                            Объявляет тему занятия

                                            «Знаете ли вы. » Тогда предлагаю вам сегодня познакомиться с одним интересным свойством мороженого.

                                            Просит принести коробку с мороженным. Открывают коробку, а там вместо мороженого оказываются разные вещи — три яйца, два зеркала, лупа, яблоко, соль, два чистых листа, USB -носитель с записью голоса. Случилось ужасное. Кто-то похитил мороженое.

                                            Педагог предлагает детям познакомиться с информацией, содержащейся на USB -носителе.

                                            Дети пытаются определить, для чего нужны эти вещи.

                                            infourok.ru

                                            УУД по ФГОС — что это такое простыми словами? УУД по ФГОС это… (узнай, чтобы не смотреть Википедию)

                                            УУД, ФГОС, те кто знаком с образовательным процессом, читал методики знает значение данных аббревиатур. Для большинства же остальных, вполне вероятно, что эти сочетания букв мало что говорят. Однако, если у вас ребенок ходит в школу, то вам так или иначе, с этими понятиями придется столкнуться. А это немаловажно, поскольку каждый родитель заинтересован в качественном обучении своего чада.

                                            Если не следить за всеми изменениями в образовательной сфере, плохо ориентироваться в нюансах учебного процесса, то невозможно будет контролировать и сам этот процесс. Хотя сейчас, и существует много нареканий к современной школьной программе, в этой статье рассмотрим понятия, на которых основывается сегодняшний учебный процесс.

                                            Что такое УУД по википедии?

                                            УУД – Универсальная Учебная Деятельность. В это понятие входит способность каждого человека обучаться и получать новые знания. Можно сказать проще, что это умение учиться. Каждый из нас по разному воспринимает обучение. И это нормально. Все мы разные, кто-то обучается быстро, кто-то медленнее, кому-то надо для получения, порой, небольшого количества новых знаний совсем немного времени, а кто-то тратит на это дни и даже месяцы. Но при этом мы должны понимать весь процесс обучения и, самое главное, воспринимать его. Без этого учиться чему-либо даже и не стоит. Ведь согласитесь, если вы что-то не понимаете, или не приемлете, то ничего и не получится.

                                            Понятие УУД возникло и сформировалось еще в прошлом веке, во времена Советского Союза. Но так сложилось, что оно прижилось до настоящего времени и активно применяется.

                                            Какие виды УУД существуют?

                                            Что бы полнее представить себе что такое УУД, давайте рассмотрим, какие виды этой самой учебной деятельности существуют.

                                            Начнем с такой, как личностная.

                                            Исходя из названия, эта деятельность относится к каждому конкретному человеку и определяет умение этого человека правильно соотносить свои действия, свои поступки с принятыми нормами поведения в обществе.

                                            Есть регулятивная УУД. Что она означает?

                                            Это когда обучающийся умеет правильно распланировать и организовать свою учебу. Поэтому для этой УУД характерны такие направления, как планирование, оценка, коррекция (исправление) и контроль.

                                            представляет собой различные логические действия человека и его действия по решению каких-либо проблем. Это умение анализировать, строить логические цепи рассуждений, правильно формулировать проблему.

                                            связана с умением человека общаться, находить общий язык. Главное здесь, умение не только самому говорить, но, в первую очередь, слушать других. Коммуникативная УУД определяет умение вливаться в различные группы других потенциальных собеседников. Это умение разрешать конфликты, а так же контролировать и оценивать своего партнера.

                                            Особое внимание в преподавании школьных дисциплин уделяется различным «надпредметным» действиям, которые направлены на анализ и управление школьниками своей познавательной деятельности.

                                            После расшифровки, эта аббревиатура становится гораздо более понятной даже и без объяснения. Итак, ФГОС – это Федеральный государственный образовательный стандарт.

                                            Он представляет собой список определенных требований, которые предъявляются к образовательным учреждениям. Этот стандарт разработан в соответствии с «Законом об образовании» и был принят к исполнению во всех школах с 1 сентября 2011 года.

                                            Какие же требования по ФГОС предъявляются школам?

                                            Первое, это сама структура образовательного процесса. Каждое образовательное учреждение должно иметь оптимальный четко составленный и утвержденный план обучения. Второе, это непосредственно реализация утвержденного плана. Если первое требование ФГОС ложится на плечи администрации школы, то за второе полностью отвечают учителя. Ну и третье требование, это результаты образовательного процесса. Причем, это третье требование является важным в процессе обучения, так как именно результаты, которые покажут все школьники каждой конкретной школы, покажут состоятельность разработанных планов.

                                            Итак, УУД по ФГОС это целый набор различных требований ко всему образовательному процессу. И здесь не только желание дать школьникам возможность получить и усвоить необходимые знания, но и потребность сформировать личность, которая будет способна обучаться и дальше.

                                            leadinlife.info

                                            Выпускная квалификационная работа по теме:«Диагностика и самооценка коммуникативных УУД, как планируемого результата освоения основной образовательной программы начального общего образования»

                                            ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                                            ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

                                            «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

                                            Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников

                                            Кафедра начального образования

                                            « Диагностика и самооценка коммуникативных УУД, как планируемого результата освоения основной образовательной программы начального общего образования» .

                                            слушательница курсов по программе

                                            «Содержание и методика начального образования»

                                            Минченко Анастасия Сергеевна,

                                            МБОУ «СОШ № 25» пос. Лоза

                                            кафедры начального образования

                                            Батырева Светлана Георгиевна

                                            ?. Глава. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………. 5

                                            1.1. УУД как планируемые результаты начального общего образования. 5

                                            1.2. Коммуникативные УУД как предмет формирования в начальном образовании……………………………………………………………. ………13

                                            ??. Глава. ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНКА КАК ИНТЕГРИРУЮЩИЙ КОМПОНЕНТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ……. 17

                                            2.1. Диагностика учителя по формированию коммуникативных УУД младших школьников…………………………………………………………. 17

                                            2.2. Оценка как структурный компонент деятельности младших школьников………………………………………………………………………22

                                            2.3.Условия интеграции диагностики и самооценки коммуникативных УУД как системообразующий фактор их формирования…………………….28

                                            СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………………………. . 37

                                            Ускорение темпов развития общества неуклонно влияет на ситуацию в образовании. Школа сегодня стремительно меняется, предлагая в качестве фундаментального такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Согласно федеральному государственному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), обучающегося необходимо вооружить определенными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться на протяжении всей жизни. Формировать так называемые «универсальные учебные действия» (УУД), необходимо с начальной школы и далее на всех этапах обучения.

                                            Среди многообразия универсальных учебных действий, особого внимания заслуживает блок коммуникативных УУД, направленных на формирование умения конструктивно взаимодействовать с окружающими.

                                            По мнению исследователей, коммуникативные умения детей поступающих в школу находятся на крайне низком уровне. Это отражается в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью, явлениями преследования и отвержения сверстников; изолированных и отвергаемых в детском коллективе. В подобной ситуации остро ощущается необходимость формирования у детей умения сотрудничать и работать в группе, принимать разнообразные точки зрения и мнения, уметь слушать и слышать партнера, а также свободно, четко и понятно излагать собственную точку зрения на проблему.

                                            Таким образом, актуальность выбранной темы обусловлена потребностью общества и системы образования в формировании у обучающихся коммуникативных УУД, как одного из планируемых результатов начального общего образования и необходимой составляющей умения учиться, начиная с младшего школьного возраста.

                                            Объектом изучения являются коммуникативные УУД.

                                            Ц ель работы – изучить наиболее эффективные методы диагностики и самооценки коммуникативных УУД, как планируемого результата освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО).

                                            Исходя из поставленной цели, мы сформулировали следующие задачи данной работы:

                                            рассмотреть УУД как планируемые результаты начального общего образования;

                                            охарактеризовать коммуникативные УУД как предмет формирования в начальном образовании;

                                            определить методы диагностики коммуникативных УУД младших школьников ;

                                            изучить оценку и самооценку как структурный компонент деятельности младших школьников;

                                            выявить условия интеграции диагностики и самооценки коммуникативных УУД.

                                            Работа состоит из введения, двух глав, заключения, а также списка источников и литературы.

                                            I. Глава. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.

                                            1.1 УУД как планируемые результаты начального общего образования.

                                            Методологической основой ФГОС НОО является системно — деятельностный подход к обучению, который предполагает:

                                            воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного, а также поликонфессионального состава российского общества;

                                            ориентацию на результаты образования;

                                            признание ведущей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся( переход от классно- урочной системы к практическим, лабораторным, исследовательским и проектным формам работы);

                                            учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования, воспитания, а также путей их достижения;

                                            о беспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

                                            разнообразие организационных форм и учет особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

                                            гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы (ООП) начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

                                            ФГОС НОО определена необходимость достижения обучающимися начальной школы трех групп планируемых образовательных результатов: личностных, предметных и метапредметных. Причем, сформулированных не как перечень знаний, умений и навыков, а как разновидность вырабатываемых способов деятельности.

                                            Изменение подходов к определению результатов начального общего образования потребовало изменения содержания и форм организации образовательного процесса. Педагогу в современных условиях необходимо научиться планировать свою деятельность, а также строить урок и внеурочное занятие в соответствии с ФГОС НОО, так чтобы осмысленно формировать запланированные результаты обучения. Одним из важнейших результатов обучения в начальной школе является умение младшего школьника учиться самостоятельно. А для этого ему необходимо овладеть так называемыми универсальными учебными действиями (УУД).

                                            Итак, УУД – универсальные учебные действия, позволяющие обеспечивать способность субъектов к саморазвитию и самосовершенствованию, благодаря сознательному и активному присвоению новейшего социального опыта в процессе обучения. 1 УУД как обобщенные действия позволяют широко ориентировать обучающихся, как в разнообразных предметных областях, так и в структуре самой учебной деятельности, предполагая понимание ими ее целевых направленностей и ценностно-смысловых характеристик. Следовательно, «научиться учиться» можно только полновесно усвоив все составляющие учебной деятельности. К таковым Ю.К. Бабанский относит:

                                            познавательные и учебные мотивы;

                                            учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

                                            Универсальные учебные действия – это умение субъекта самостоятельно развиваться и совершенствоваться путем присвоения новейшего общественного опыта. Совокупность учебных действий обучающегося, обеспечивает его общественную осведомленность, терпимость, способность самостоятельно усваивать знания и умения, в том числе организацию данного процесса. 2

                                            В составе ключевых видов универсальных учебных действий выделяют следующие группы: регулятивные УУД; познавательные УУД; коммуникативные УУД.

                                            Коротко охарактеризуем каждую группу действий.

                                            Регулятивные УУД позволяют обучающимся контролировать свою деятельность. К ним относятся:

                                            целеполагание – выявление учебных задач на основании сопоставления того, что уже известно и усвоено учениками, и того, что еще неизвестно;

                                            п ланирование – определение последовательности промежуточных целей, учитывая конечный результат; составление плана действий;

                                            п рогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

                                            контроль в виде сличения способа действий и его результатов с заданным эталоном с целью обнаружить отклонения и отличия от эталона;

                                            коррекция – внесение нужных дополнений и корректив в планы, и способы действий в случаях расхождения эталона, реальных действий и его результатов;

                                            оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже изучено и что еще необходимо усвоить, а также осознание качества и уровня усвоения.

                                            волевая саморегуляция как навык к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

                                            Развивать регулятивные действия возможно при помощи заданий на самопроверку и взаимопроверку результатов деятельности. Каждый этап саморегуляции деятельности предполагает ответ на конкретный вопрос:

                                            Планирование: в какой последовательности?

                                            Прогнозирование: где необходимо?

                                            Контроль: правильно ли?

                                            Коррекция: как исправить?

                                            Оценка: вот так правильно/не все правильно!

                                            Волевая саморегуляция: сосредоточился и еще раз!

                                            Познавательные УУД подразделяются на: общеучебные , логические, действия постановки и решения проблем.

                                            Общеучебные УУД включают в себя : самостоятельное выделение и формулировку познавательных целей; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; структуризацию знаний; осознанное и произвольное построение устных и письменных речевых высказываний; выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексивные способы действий; смысловое чтение.

                                            Логические УУД предполагают: анализ объектов; синтез – составление целого из частей; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; речевое доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. 3

                                            На начальном этапе необходимо уделить особое внимание формированию логических УУД: развивать логическое мышление, внутренний план действий, произвольную память и т.д.

                                            Постановка и решение проблемы предполагает: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера. Примером послужит проектная деятельность обучающихся.

                                            В процессе чтения, слушания, письма при выполнении упражнений, у обучающихся формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии), умение различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебных упражнений, производить анализ и преобразование информации:

                                            Какие слова/выражения нужно использовать чтобы…

                                            Какую информацию мне надо использовать, чтобы…

                                            Что из прочитанного, услышанного я использую для…

                                            Какие слова и выражения я использую для…

                                            Почему я пишу, говорю это слово, предложение?

                                            Что я пытаюсь доказать?

                                            Какую идею я хочу донести до окружающих?

                                            Особую группу универсальных учебных действий составляют коммуникативные, которые, по мнению А.Г. Асмолова способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Младшие школьники должны научиться слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

                                            Виды коммуникативных действий:

                                            планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

                                            постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

                                            разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

                                            управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

                                            умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

                                            владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка: 4

                                            Я тебя понимаю и согласен (не согласен), что…

                                            Не могли бы вы помочь…

                                            Извините, где, что, когда…

                                            Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо: организовывать на уроках взаимодействие учащихся в парах или группах; перед каждым совместным выполнением заданий оговаривать правила эффективного взаимодействия (внимательно слушай своего собеседника; учитывай его мнение; не перебивай, обращайся за помощью, и наоборот, помогай своему однокласснику, когда ему это необходимо; постарайся, чтобы ответ включал мнения и одобрение всех членов группы, то есть являлся результатом общей работы группы или пары; не забывай, что вместе вы сила; вырази благодарность своему товарищу по работе); вместе с детьми анализировать полученные результаты, причины возможных неудач и на основе этого составлять правила работы в группе; создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий.

                                            При соблюдении всех вышеперечисленных условий выпускник начальной школы достигнет определенных коммуникативных результатов и научится:

                                            выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

                                            вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

                                            адекватно использовать речевые средства для дискуссии и объяснения своей позиции;

                                            спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;

                                            обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;

                                            аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;

                                            с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

                                            устанавливать рабочие отношения, сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

                                            проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

                                            адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

                                            Неизбежное влияние на процесс формирования УУД у младших школьников оказывает сам учитель. Важно, чтобы учитель знал:

                                            важность формирования УУД у школьников;

                                            сущность и виды УУД;

                                            педагогические приемы и способы их формирования.

                                            Важно, чтобы учитель умел:

                                            отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;

                                            осуществлять диагностику успешности формирования УДД;

                                            привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.

                                            Таким образом, основная задача учителя начальных классов и любого учителя-предметника, работающего в начальной школе – обеспечить условия для успешного формирования универсальных учебных действий на уроке и во внеурочной деятельности. Учитель чётко должен знать: чему учить, как учить и ради чего учить.

                                            По мнению английского философа Г. Спенсера, великая цель образования – это не знания, а действия.

                                            Принимая во внимание все вышеперечисленные данные, можно с уверенностью сказать, что формирование универсальных учебных действий:

                                            обеспечит появление позитивных учебных результатов по различным предметам в начальной школе;

                                            будет способствовать повышению среднего балла и качества знаний учащихся в течение учебного года и всего процесса обучения;

                                            из года в год будет улучшать качества знаний в данном классе;

                                            будет способствовать формированию ключевых компетенции учащихся.

                                            1.2 Коммуникативные УУД как предмет формирования в начальном образовании

                                            Как было сказано нами в предыдущих параграфах одним из планируемых результатов образования является формирование у младших школьников коммуникативных УУД. Поиском наилучших вариантов и методов введения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как ученые, так и практико-ориентированные специалисты. 5

                                            Обязательным условием формирования коммуникативных УУД является организация коммуникативной деятельности младших школьников.

                                            В качестве базовых составляющих коммуникативной деятельности как социального взаимодействия рассматривают:

                                            необходимость у ребенка общаться со взрослыми и сверстниками;

                                            понимание определенных вербальных и невербальных средств общения;

                                            положительное отношение к процессу сотрудничества;

                                            направленность на собеседника;

                                            навык выслушать собеседника. 6

                                            Младший школьный возраст считается наиболее подходящим для того чтобы формировать коммуникативные универсальные учебные действия. Поскольку, именно на начальной стадии обучения персональные успехи ребёнка впервые приобретают для него социальный смысл.

                                            Исследованием формирования коммуникативных успехов учащихся начальной школы занималась доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики ГПИ имени В.Г. Короленко, Гришанова И.А. Она разработала и теоретически обосновала параметры и критерии уровня коммуникативной успешности младших школьников. К ним относятся:

                                            когнитивный – способность определять собственные

                                            поведенческий – способность управлять поведением;

                                            эмотивный – способность владеть эмоциями.

                                            Когнитивный параметр: умение проявлять интерес к общению; приводить доказательства своей позиции, грамотно пользоваться собственной речью, прислушиваться к советам одноклассников; справедливо давать оценку замечаниям одноклассников; разбираться в условиях общения; обладать способностью к самовыражению, самоактуализация благодаря различным видам творчества в учебной деятельности.

                                            Поведенческий параметр: умение расположить к себе одноклассников, шутить, улыбаться во время общения, автономно принимать решения, иметь стремление к успеху, выражать собственное отношение к происходящему благодаря речи, мимике или жестам, оценивать собственное поведение в коллективе исходя из общепринятых, эталонных форм поведения.

                                            Эмотивный параметр: умение держать себя на публике, распоряжаться собственными эмоциями, контролировать силу голоса и темп речи сообразно ситуациям общения, сдерживать себя в ситуации конфликта.

                                            Выделяемые параметры выступают основой для проведения оценивания уровней сформированности у обучающихся коммуникативных

                                            навыков (высокий, средний, ниже среднего, низкий уровни). 7

                                            Одной из главных проблем начального общего образования остается создание оптимальных условий для формирования у учащихся коммуникативных компетенций, мотивации достижений, инициативы, самостоятельности. 8

                                            Исходя из данных полученных различными исследователями, от 15% до 60% школьников испытывают трудности в обучении, в частности, затруднения коммуникативного характера. Определенные коммуникативные трудности наблюдаются и у дошколят. 9

                                            Проведенный анализ практической образовательной среды показывает, что для преодоления коммуникативных затруднений в начальной школе используются следующие способы организации учебного общения:

                                            коллективные занятия (в парах, микрогруппах);

                                            задания коммуникативной направленности (учебный диалог);

                                            интерактивные задания с привлечением современного технического оборудования;

                                            коллективные рисунки, аппликации, поделки. 10

                                            Безусловно, организовать на уроке общение детей друг с другом да еще таким образом, чтобы при этом у них происходило последовательное формирование коммуникативных навыков крайне непросто. Да и не на каждом уроке это возможно поскольку:

                                            часто учителя переживают, что утратят необходимый темп урока (а также время для формирования предметных планируемых результатов освоения ООП НОО), когда пытаются инициировать взаимодействие и сотрудничество детей;

                                            профессиональную креативность и личные коммуникативные качества педагога подчас притупляет обеспокоенность тем, что он не сумеет уложить весь необходимый учебный материал в программные часы, отведенные на его изучение.

                                            Несмотря на это, каждому педагогу необходимо помнить, что именно признание ребенка субъектом обучения, демократичность в общении и желание сотрудничать с ним – обязательные условия для формирования коммуникативных УУД.

                                            II Глава. Диагностика и оценка как интегрирующий компонент деятельности педагога и учащихся

                                            2.1 Диагностики формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

                                            К моменту поступления в школу ребенок стихийно накопил некоторый опыт коммуникации – интуитивно научился распознавать эмоции и намерения людей, обмениваться сообщениями с детьми и взрослыми, действовать совместно или отдельно в разных ситуациях. Этот опыт у каждого ребенка уникален, как уникальна его семья и уникально его детство.

                                            Задача учителя – структурировать этот опыт, наполнить его новым содержанием и новыми умениями, позволяющими ребенку овладеть универсальным инструментом саморазвития.

                                            Прежде чем отбирать содержание и конструировать учебный процесс, учителю необходимо выявить стартовый уровень сформированности коммуникативных навыков у младших школьников. Для этого можно использовать разный инструментарий, но наиболее точным является диагностика.

                                            Диагностика – это инструмент, помогающий педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать оптимальные условия для достижения им качественного образовательного результата.

                                            Согласно ФГОС НОО диагностика уровня и динамики освоения школьниками различных групп УУД является неотъемлемой частью образовательного процесса.

                                            Задания для диагностики можно брать из разных источников: учебник, дидактический материал, интернет, придумать самостоятельно.

                                            Разработка диагностики включает следующие этапы:

                                            конструирование проверочной работы;

                                            разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом;

                                            подготовка инструкций по проведению работы.

                                            При помощи диагностических методик учитель правильно выстраивает образовательную программу всего класса и каждого ребенка в отдельности.

                                            Однако, проблема разработки диагностических методик для оценки коммуникативных УУД младших школьников остается актуальной.

                                            Школьные психологи и педагоги не раз заявляли, что хотели бы иметь в распоряжении более стандартизированные диагностические инструменты, ведь количество обучающихся с коммуникативными затруднениями растет. 11 На сегодняшний день выделяют следующие группы таких детей:

                                            обучающиеся с эмоционально-личностными нарушениями: такие дети являются очень замкнутыми, они не так хорошо ориентируются обществе, обладают сниженными энергоресурсами;

                                            обучающиеся с вербализмом: дети с доминированием вербальной сферы (устной речи, словесной памяти) над другими сторонами психического развития. Таких детей часто называют «вундеркиндами». Но стоит отметить, что в ходе школьного обучения обнаруживается недостаточность развития их мышления, произвольности, познавательных мотивов. Зачастую это приводит к тому что ребенок не успевает и конфликтует с социальным окружением.

                                            обучающиеся, у которых ярко выражены свойства восприятия и обработки информации (крайние «визуалы» и «кинестетики»). Их вербальные подструктуры не развиты, но маскируются разговорчивостью

                                            обучающиеся с индивидуально-типологическими свойствами: низкой общительностью, застенчивостью, интровертированностью

                                            (генетические предпосылки и семейная характеристика).

                                            Можно отметить, что из-за наличия разнородных групп детей (по происхождению и видам их трудностей в коммуникации) работа по формированию коммуникативных навыков является достаточно сложной. Следовательно, помимо целенаправленных усилий педагога по формированию коммуникативных навыков, необходима и реализация комплекса психокоррекционных и развивающих мер у младших школьников.

                                            Какие же формы коррекции и развития коммуникативных умений и навыков могут использоваться в практической деятельности педагога?

                                            Проведение групповых занятий-тренингов для первоклассников, испытывающих трудности в общении, выявленные в период первичной адаптации.

                                            Введение курса «Психология общения» в рамках дополнительного образования (внеурочной деятельности). Такие развивающие занятия направлены на создание социально-психологических условий для самопознания и познания других людей, на повышение уверенности в себе и своей коммуникативной компетентности, что необходимо для полноценной школьной жизни и успешности ребенка в будущем. Принципы ведения занятий основаны на гуманистической психологической парадигме.

                                            Основными методическими средствами являются:

                                            метод направленного воображения;

                                            коллективная проектная деятельность;

                                            организация игрового взаимодействия на переменах и динамических паузах: игры мимического и пантомимического характера, на выражение отдельных черт характера и эмоций, на сплочение детского коллектива, на психомышечное расслабление, на позитивный настрой, ролевые игры;

                                            проведение «Больших психологических игр», психологических акций деловых игр для педагогов. Каждая игра — это «маленькая жизнь», законченный фрагмент жизнетворчества, позволяющий ее участникам освоить значимый опыт совместной деятельности, общения, самопознания. 12

                                            Таким образом, решение вопроса о формировании коммуникативных УУД у учащихся в начальной школе должно носить комплексный характер и являться результатом совместных усилий педагогов и практических психологов.

                                            Рассмотрим теперь конкретные диагностики уровня сформированности коммуникативных УУД младших школьников, которые предлагают различные авторы.

                                            В качестве стартовых диагностик уровня сформированности коммуникативных умений детей можно использовать методики Г.А. Цукерман «Рукавички», «Левая и правая сторона». Эти упражнения помогают определить готовность детей к сотрудничеству: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.

                                            Упражнение «Узор под диктовку» позволяет выявить умение младших школьников выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать их собеседнику (планирующая и регулирующая функция речи). (Приложение 1)

                                            Для промежуточной диагностики формирования коммуникативных УУД можно предложить следующие виды заданий:

                                            задай вопрос однокласснику;

                                            отзыв на работу товарища;

                                            групповая работа по составлению кроссворда;

                                            диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

                                            Ривин-методика (Приложение 2)

                                            «подготовь рассказ. », «опиши устно. », «объясни. » и т. д. Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека. Полезно предлагать детям выработать общее мнение или создать общее описание. Подобные приемы избавят детей от тягостной необходимости «рассказывать самому себе».

                                            Для итоговой диагностики сформированности коммуникативных УУД можно использовать следующие методики:

                                            Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.

                                            2. «Дорога к дому»

                                            Цель: выявление уровня сформированности действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

                                            3. «Кто прав» Г.А. Цукерман

                                            Цель: учет позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновывать и доказывать собственное мнение. (Приложение 3)

                                            Существует опыт учителей начальных классов по отслеживанию

                                            результатов обучения (познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД) и уровня воспитанности (личностных УУД) с применением вышеперечисленных диагностических методик. Ими проводилось педагогическое наблюдение и в последствии коррекционная работа. Результаты диагностик УУД, которые они получили, можно представить в следующих диаграммах.

                                            Таким образом, можно сделать вывод, что данный комплекс диагностических методик подходит для мониторинга развития и формирования коммуникативных УУД младших школьников.

                                            2.2. Оценка как структурный компонент деятельности младших школьников.

                                            Как было сказано в предыдущем параграфе, цель начального общего образования — научиться учиться. Это предполагает формирование у младших школьников учебной деятельности, в структуре которой выделяются:

                                            планирование способов достижения цели;

                                            прогнозирование результатов деятельности;

                                            К планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования относятся личностные, метапредметные и предметные результаты. Что они собой представляют и как их оценивать?

                                            Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем учитель должен оценивать изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.

                                            Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух документах: характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдаётся выпускнику начальной школы, должна отражать его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества. Характеристика может включать в себя следующие позиции:

                                            оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;

                                            уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);

                                            взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение других детей к учащемуся. 13

                                            Желательно, чтобы портфолио ученика велось в течение всех лет обучения. Это совместная деятельность учащегося и учителя: школьник организует содержание портфолио, следит за порядком и организацией материалов, а педагог даёт рекомендации, какие материалы могут его наполнять. К ним относятся: творческие работы ребёнка, различные награды, полученные им за успехи во внеурочной деятельности (дипломы, похвальные грамоты, благодарности), оценочные характеристики успешных докладов, сообщений, презентаций, проектной деятельности и т. п. Эти документы могут оформляться как благодарственные письма учителя. К примеру, школьник подготовил интересную презентацию об истории математики, успешно выступил перед одноклассниками и получил благодарственное письмо учителя. Это письмо может быть оформлено на красивом бланке как официальный документ с подписью педагога. Такие письма могут составляться от лица завуча (директора школы), если проведенная учащимся работа выходит за рамки классной.

                                            Такого рода работа обязательно должна вестись классным руководителем.

                                            Предметные результаты обучения представлены в содержании программ отдельных предметов и курсов по каждому классу и оцениваются отметкой по пятибалльной шкале.

                                            Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и могут быть выстроены по следующим позициям.

                                            1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:

                                            «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;

                                            выбор и использование целесообразных способов действий;

                                            определение рациональности (нерациональности) способа действия.

                                            2. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии:

                                            составление плана пересказа учебно-познавательного текста;

                                            контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания;

                                            нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);

                                            адекватная самооценка выполненной работы;

                                            восстановление нарушенной последовательности учебных действий.

                                            3. Использование знаково-символических средств представления информации:

                                            чтение схем, таблиц, диаграмм;

                                            представление информации в схематическом виде.

                                            4. Овладение логическими действиями и умственными операциями:

                                            выделение признака для группировки объектов, определение

                                            существенного признака, лежащего в основе классификации;

                                            установление причинно-следственных связей;

                                            сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;

                                            использование базовых предметных и метапредметных понятий для

                                            характеристики объектов окружающего мира.

                                            5. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий:

                                            выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;

                                            использование обобщающих слов и понятий.

                                            6. Смысловое чтение:

                                            овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

                                            осознанное построение речевого высказывания в соответствии с

                                            составление текстов в устной и письменной формах.

                                            7. Различные способы поиска и использования информации:

                                            поиск значения слова по справочнику;

                                            определение правильного написания слова;

                                            чтение информации, представленной разными способами. 14

                                            Метапредметные диагностические работы проводятся 2 раза в год в первом классе (сентябрь, май), во 2-4 классах – 1 раз в год (май).

                                            Для оценки достижения метапредметных результатов обучения в соответствии с ФГОС НОО проводится итоговая комплексная работа.

                                            Итоговая комплексная работа проходит в 4 классе в мае месяце, в течение одного урока. В нее входят интегрированные задания по различным предметным областям, например: русский язык + математика; математика + окружающий мир; русский язык + окружающий мир и т. д. Стоимость одного задания – один балл. 70% выполнения заданий означает, что «стандарт выполнен, то есть делается вывод о достижении учащимся базового уровня метапредметных результатов обучения.

                                            Нецелесообразно оценивать итоговую комплексную работу отметкой. Результаты ее проведения отражаются в характеристике учащегося и в отчёте школы по реализации ФГОС НОО.

                                            Для того чтобы оценка образовательных достижений обучающихся была объективной и правильной, чтобы объективно оценивалась при этом деятельность учителей и учреждений по оказанию образовательных услуг, необходимо создание системы оценки образовательных достижений обучающихся, в динамике их развития. Необходимо создание системы мониторинга образовательных достижений учащихся на основе единых методологических подходов для регулярного проведения оценочных процедур, начиная со стартовой диагностики и находя продолжение в определении индивидуального прогресса учащихся.

                                            Таким образом в ФГОС проявились следующие положения:

                                            система оценки – инструментальное ядро государственных образовательных стандартов;

                                            оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования;

                                            ориентация оценки на деятельностный подход;

                                            комплексный подход к оценке результатов образования;

                                            «встроенность» оценивания в образовательный процесс и оценка индивидуального прогресса учащихся.

                                            Итак, в системе оценивания в начальной школе используются:

                                            внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;

                                            внешняя оценка, которая проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

                                            субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки;

                                            оценивание уровня достижения образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;

                                            разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации;

                                            интегральная оценка, в том числе, портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения. 15

                                            Как уже отмечалось, в начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания:

                                            текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;

                                            Стартовая диагностика в 1 классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе как психологической, так и педагогической и результатах оценки их готовности к изучению данного курса, во 2-4 классах определяет глубину усвоения материала за предыдущий учебный год.

                                            Итоговое оценивание происходит в конце каждого периода обучения. Оно может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том числе, с помощью итоговых тестов).

                                            2.3.Условия интеграции диагностики и самооценки коммуникативных УУД как системообразующий фактор их формирования

                                            На правильное и последовательное формирование коммуникативных УУД у школьников влияет не только своевременное выявление и устранение трудностей, осуществляемое при помощи диагностики, но и самооценка детей.

                                            Проблема появления и формирования самооценки считается одной из главных проблем в период формирования личности ребенка. Когда человек появляется на свет, у него нет какого-то определенного отношения к себе. Стоит отметить, что как и многие другие личностные качества, самооценка формируется непосредственно в ходе воспитания, где главную роль играют семья и школа.

                                            Ученый Р. Бернс, проводя анализ научных трудов американских авторов, отмечал, что между дошкольным и младшим школьным возрастом происходит огромный скачок в развитии самооценки. 16

                                            Л.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте у ребенка начинает складываться самооценка – являясь обобщенным то есть устойчивым, внеситуативным и, в то же время, дифференцированным отношением ребенка к самому себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. 17

                                            После того как ребенок поступает в школу в его жизни происходят изменения, это так называемый новый этап. Главной его деятельностью становится именно учеба со своеобразным режимом и специфическими требованиями. Причем, итоги данной деятельности (впервые для ребенка) подвергаются оценке специализированными баллами.

                                            Младший школьник, находясь в учебном процессе, должен обладать умением ставить цели и осуществлять контроль над своим поведением, уметь управлять собой. Процесс, при котором происходит формирование самоконтроля находится в зависимости от того как развивается уровень самооценки. Младший школьник может осуществлять самоконтроль исключительно, когда им руководит взрослый, а также с помощью сверстников. Самооценка младших школьников находится в зависимости от оценки учителя и от успешной учебы. Нередко на самооценку школьника также влияет оценка, которую ему дают одноклассники.

                                            В своем исследовании Д. Б. Эльконин попросил школьников перечислить причины их неуспеваемости или не особенно хорошей работы в классе. В основной массе дети отвечали, что они ленятся или не дисциплинированны. Но стоит обратить внимание, что никто не связывал неудачи в учебе непосредственно с их умственными возможностями. 18

                                            Самооценка у детей разная. Дети, у которых высокая адекватная самооценка являются более активными, стремятся достичь успехов в учебе. Они обладают высокой самостоятельностью, уверенностью в том, что благодаря собственным усилиям смогут достичь успеха в учебе. Они умеют находить положительные и отрицательные черты в самом себе. Спокойно относятся к критике. Для них является естественным наличие активности, бодрости, жизнерадостности и юмора. Такие дети, как правило, коммуникабельны, успешно взаимодействуют с окружающими, будь то сверстники или взрослые.

                                            Однако, если у ребенка завышенная самооценка, то он преувеличивает собственный потенциал, результативность в учебе, а также превозносит собственные индивидуальные качества. Ребенок выбирает задачи, которые не в силах выполнить. И если он сталкивается с проблемами, приводящими к провалу, сразу переключаются на самые легкие задачи, дабы не потерять собственный престиж.

                                            Совершенно иное поведение у детей с заниженной самооценкой. Их главной чертой является отсутствие уверенности в себе, что ярко проявляется в их поведении. Любое дело которое бы они не начинали, они считают обреченным на неудачу. Такие дети, как правило, выбирают для себя самые легкие задачи. Они словно берегут свой самый малейший ус?ех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку. Они застенчивы, неразговорчивы, не пользуются успехом среди окружающих.

                                            Итак, ребенок, который имеет адекватную самооценку, активен, находчив, бодр, с заинтересованностью и самостоятельно ищет промахи в своей работе, выбирает задачи, которые соответствуют его потенциалам. Когда он добивается успешного решения задачи, он старается выбрать похожую или задачу, которая будет немного сложней. Если он не достиг успеха при решении поставленного вопроса, то в дальнейшем занимается самопроверкой, а также берет задачи, которые являются немного легче предыдущей. 19

                                            Если ребенок хорошо выполнил работу, но в дальнейшем старается выбрать для себя задачу полегче, это говорит о его заниженной самооценке. Она может быть вызвана различными факторами. Порой ребенок может перенять ее у родителей, которые так и не смогли разобраться со своими личными проблемами. Еще одним моментом ее развития может стать неуспеваемость в школе. Также на самооценку могут негативно повлиять насмешки сверстников или чрезмерная критика взрослых. 20

                                            Когда не получив успешного результата работы, ребенок вдруг ставит для себя еще более трудные задачи, он скорее всего обладает неадекватно завышенной самооценкой. Нужно сказать, что в некоторых случаях завышенная самооценка формирует упорство к достижению поставленной цели. В таком варианте она может влиять на ребенка положительно.

                                            Самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний. 21

                                            Известно, что дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие здесь же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя: «В твоей работе есть ошибка» — ученики реа???уют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи здесь же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства. 22 Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении – важнейший показатель самооценки личности.

                                            Как уже говорилось, в самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды. Поэтому, самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует.

                                            Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей посте?енно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только ус?ехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит ?ереход от конкретно — ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка ?ервоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника. 23

                                            Соотнесение собственной оценки своей учебной деятельности с оценкой, которую эта деятельность получает у других, умение учитывать точку зрения других, возникновение этого двухстороннего подхода существенная веха на пути формирования у учащихся критической самооценки достигнутых результатов учебной деятельности.

                                            Итак, важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам учащийся. 24

                                            К примеру, чтобы проверить, как обучающийся оценивает свои собственные коммуникативные умения, и как эта самооценка меняется с течением времени, целесообразно предлагать ему поразмышлять над следующими утверждениями:

                                            infourok.ru