Лист самооценки профессиональной деятельности практиканта;

(фамилия, имя, отчество студента)

Оцените уровень овладения компетенциями, используя следующую шкалу:

0 баллов – не овладел; 1балл – овладел ниже базового уровня; 2 – овладел базовый уровень; 3 — овладел полностью.

Ваши предложения и пожелания Институту социального образования по организации практики: _____________________________________________________

«___» ____________ 2011 г. Руководитель практики учреждения

Учреждение, в котором проходит практику.

При оценке профессиональных умений используйте следующую шкалу:

0 баллов – не овладел умением; 1балл – овладел минимальной степенью; 2 балла – в средней степени; 3 балла – в высокой степени.

В соответствующей главе проставьте балл, который определяет степень овладения следующими умениями:

Ожидания студентов от прохождения практики

Просим Вас заполнить анкету. Ее данные помогут улучшить организацию социально-педагогической практики. Постарайтесь на вопросы отвечать как можно подробнее и искреннее.

1. Для меня как для будущего профессионала эта практика даст:

2. Практика поможет мне развить такие профессионально-личностные качества, как:

— добросовестность и старательность;

— владение деловых переговоров

— способность к самоуправлению;

— стремление к саморазвитию и самореализации;

3. В результате прохождения практики я должен узнать:

— функциональные обязанности социального работника;

— перечень нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность социальных служб, учреждений и организаций;

— специфику деятельности социального работника;

— условия, созданные для успешной самореализации личности ребенка;

— психолого-педагогическую характеристику класса, личности ребенка;

— воспитательную ценность уроков;

4. В результате прохождения практики я должен научиться:

— анализировать воспитательные мероприятия учреждения;

— определять цель и задачи социального работника;

— определять функциональные обязанности социального работника;

— применять на практике полученные теоретические знания;

— выявлять особенности применения той или иной диагностической методики;

— оценивать факторы, способствующие созданию в учреждении здоровьесберегающей среды, эмоционального комфорта;

— анализировать учебно-воспитательную работу учреждения;

— составлять психолого-педагогическую характеристику класса, личности ребенка;

— разрабатывать и проводить воспитательное мероприятие;

Анкета ожиданий студентов от практики

(цель – изучить степень влияния учебных дисциплин

studopedia.su

Самооценка персонала Текст научной статьи по специальности «Психология труда»

Аннотация научной статьи по психологии, автор научной работы — Кузьмицкий А. Е.

Самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное сравнение своих возможностей с предъявляемыми жизнью требованиями. Самооценка позволяет реализовать умения самостоятельно ставить перед собой цели, оценивать течение своей жизни и её результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий.

Похожие темы научных работ по психологии , автор научной работы — Кузьмицкий А.Е.,

Текст научной работы на тему «Самооценка персонала»

Омский институт (филиал) РГТЭУ

Самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное сравнение своих возможностей с предъявляемыми жизнью требованиями. Самооценка позволяет реализовать умения самостоятельно ставить перед собой цели, оценивать течение своей жизни и её результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. Самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение собой и своей жизнью.

Актуальность выбранной темы состоит в том, что самооценка — это основа, на которой строится уверенность в себе и пролонгированный успех в дальнейшей жизни.

Адекватная самооценка своих навыков и деловых качеств, предполагает самоосознание, осознание своих сильных и слабых сторон, своих преимуществ и недостатков. Только при таком анализе можно правильно определить свою жизненную и профессиональную направленность.

Целью данной статьи является определение методов проведения самооценки существующих в системе управлении персоналом.

Самооценка работника — это всесторонний и систематический анализ деятельности. Самооценка — это всестороннее оценивание, итогом которого является мнение или суждение о результативности и эффективности организации и уровне зрелости системы управления персоналом. Самооценка организации является всесторонним и систематическим анализом деятельности организации и результатов по отношению к системе менеджмента [1].

Рассмотрим наиболее распространённые методы проведения самооценки работника [2]

1. Метод формуляров.

Сократить общий объем работ, связанных с самооценкой, можно посредством использования типовых формуляров. В верхней части формуляра приводится описание составляющей критерия, немного ниже — области деятельности, к которым обращен данный критерий. Остальная часть страницы разбивается на разделы, в которых указываются сильные стороны, области деятельности, требующие совершенствования, и факты, на основании которых были сделаны выводы.

2. Метод матричных диаграмм.

Метод матричных диаграмм предполагает заполнение специальной матрицы, в которой приводятся результаты, достигнутые работником с точки зрения критериев выбранной модели управления качеством. За каждый результат начисляется определенное количество баллов, обычно по шкале от 0 до 10.

3. Метод анкетирования, анкет и сравнительных анкет.

Включает набор вопросов или описаний поведения работника. Оцениваемый проставляет отметку напротив описания той черты характера, которая, по его мнению, присуща ему, в противном случае оставляет пустое место. Сумма пометок дает общий рейтинг анкеты данного работника.

Использование опросных листов или анкет является еще одним способом самооценки. Метод анкетирования является одним из наименее ресурсоемких, и при наличии разработанного и проверенного опросника самооценка может быть осуществлена довольно быстро. Этот метод очень удобен для определения мнений сотрудников компании, не только в отношении своей деятельности, но и в отношении данного работника к результату своей деятельности, вкладу в общий результат компании.

4. Метод равного участия.

Его отличительной особенностью является то обстоятельство, что он обеспечивает работнику, осуществляющему самооценку, абсолютную свободу в подготовке документов, на основании которых осуществляется анализ.

5. Описательный метод оценки.

Производящий оценку должен выявить и описать положительные и отрицательные черты собственного поведения. Этот метод не предусматривает четкой фиксации результатов и потому часто используется как дополнение к другим методам.

6. Метод классификации.

Этот метод основан на ранжировании самооценивающих работников по определенному критерию от лучшего к худшему с присвоением определенного порядкового номера.

Он основан на самооценке соответствия работника занимаемой должности. Это метод шкалирования личных качеств работника. Важнейший компонент данного вида самооценки -список задач, которые должен выполнять сотрудник. После составления этого списка (он может быть взят и из должностных инструкций) происходит изучение деятельности с учетом времени,

затрачиваемого сотрудником на принятие решений, способов выполнения поставленных задач. Учитывается также, насколько экономно сотрудником используются материальные средства. Затем происходит самооценка перечисленных в списке качеств сотрудника по бальной шкале: 7 -очень высокая степень, 1 — очень низкая степень.

Анализ результатов может проводиться либо по соответствию выявленных оценок эталонным, либо сравнением результатов, полученных от работников одной и той же должности.

8. Метод заданного распределения.

При данном методе лицу, проводящему самооценку, предписывается дать оценку в рамках заранее заданного (фиксированного) распределения оценок. Например:

40% — вполне удовлетворительно

Распределение может проводиться по разным основаниям (критериям оценки).

Для самооценки работника могут быть применены и различные тесты. По своему содержанию они разделяются на три группы:

— квалификационные, позволяющие определить степень квалификации работника;

— психологические, дающие возможность оценить личностные качества работника;

— физиологические, выявляющие физиологические особенности человека.

Положительные стороны тестовой самооценки в том, что она позволяет получить

количественную характеристику по большинству критериев оценки, и возможна компьютерная обработка результатов. Однако, оценивая потенциальные возможности работника, тесты не учитывают, как эти способности проявляются на практике.

10. Метод самооценки на основе моделей компетентности.

Модели компетентности описывают интеллектуальные и деловые качества работника, его навыки межличностной коммуникации, необходимые для успешной профессиональной деятельности в рамках существующей в организации корпоративной культуры. Разрыв между необходимым и существующим уровнем компетентности становится основанием для разработки индивидуальных планов профессионального развития. Выполнение этих планов, находящее выражение в конкретных результатах профессиональной деятельности, и является предметом оценки и самооценки, а также независимой экспертизы.

Процесс самооценки труда работников предоставляет сотрудникам возможность получить структурированную, конструктивным образом оформленную обратную связь по темам их ежедневной работы и потенциала для возможного их роста. В этом случае работники являются активными участниками процесса управления персоналом. В тех случаях, когда оценка деятельности работника проводится кем-то, сотрудники принимают оборонительную позицию и воспринимают оценку результативности труда как враждебный процесс, в котором они должны защищать себя от критики. Самооценка позволяет сглаживать как пассивную, так и оборонительную позиции сотрудников. Когда у персонала появляются возможности самостоятельно оценить свои сильные и слабые стороны, они склонны вести себя менее враждебно и более открыто по отношению к критике со стороны окружающих. Процесс самооценки способствует развитию сотрудничества между работником и работодателем в процессе оценочного анализа и усиливает у сотрудников чувство вовлеченности в этот процесс

Инструментами самооценки работников в организации являются:

Результатом самооценки является целенаправленное планирование мероприятий, строгое выполнение которых приводит к достижению реального прогресса. При проведении повторной самооценки вместо подготовки нового отчета можно внести произошедшие изменения в предыдущий отчет и после этого проводить экспертную оценку. Самооценка может осуществляться как для отдельного работника, так и для всех членов трудового коллектива.

Эффективность самооценки состоит в том, что это мощный инструмент способствующий совершенствованию деятельности работника. Однако, положительный эффект можно получить только в том случае, если на основании проведенного анализа будет разработан и реализован план практических мероприятий, и если этот план будет полностью одобрен и поддержан самим работником и руководителем предприятия.

Люди оценивают свои навыки, способности и свою эффективность в процессе выполнения

повседневных обязанностей. Такие самооценки дают человеку возможность определить качество выполнения им своей работы, заслуживаемый уровень оплаты, необходимое обучение и то, какова его эффективность на общем фоне.

Самооценка может предоставить значительные преимущества сотруднику, руководству и организации в целом в том случае, когда она интегрирована с общим процессом оценки результатов труда. Самооценка помогает повысить вовлеченность сотрудников в оценочный процесс, делает их обладателями результатов такого процесса. Правильные стратегии самооценки в сочетании с обширной программой общей оценки сотрудников и четких инструкций по поводу того, какие цели преследует этот процесс, обязательно перевесят любые страхи и сомнения по поводу самооценок. А самое главное заключается в том, что преимущества включения системы самооценок в традиционные программы оценки сотрудников намного превышают реальные или надуманные недостатки таких оценочных практик.

Самооценка важна, поскольку отражает уверенность работника в своих профессиональных и личных силах, его самоуважение и адекватность происходящему. Оптимальна — высокая самооценка, уважение к себе при трезвой (реалистичной) оценке своих возможностей и способностей. Заниженная самооценка приводит к выученной беспомощности — человек заранее опускает руки перед трудностям и проблемами, поскольку все равно ни на что не способен. Завышенная самооценка чревата чрезмерными претензиями на внимание к своей персоне и опрометчивыми решениями.

Работник, чья самооценка высока, доверяет самому себе и принимает обдуманные решения. Он в состоянии самостоятельно разобраться в ситуации и сделать правильный выбор, опираясь на свой опыт, а не на чужое мнение. Даже работник, ценящий себя выше, чем он того заслуживает, находится в более выгодном положении, чем коллега с заниженной самооценкой.

Самооценка служит основой, на которой человек выстраивает свои взаимоотношения с окружающим миром.

1. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания.- М.: Наука, 1977 г.

2. Зимбардо Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. — Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.

3. Шибутани Т.Я. — концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности.- Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.

cyberleninka.ru

Лист самооценки педагогической деятельности учителя. Аннотация: Приложение к . Для того. чтобы больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей.

Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая. Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по. достоинству оценить собственные сильные стороны.

Сайт Забайкальского государственного колледжа — Аттестация. Аттестация. Рекомендации для педагогических работников, претендующих на установление соответствия требованиям, предъявляемым первой или высшей квалификационным категориям. Составление заявления педагогическим работником, претендующим на первую или высшую квалификационную категорию (аргументированное изложение заявки аттестовать на ту или иную квалификационную категорию). На этом этапе педагогический работник имеет право получить консультацию, пройти курсы повышения квалификации, получить рекомендации по самоподготовке в ГУ ЦРПО Забайкальского края. Необходимо пользоваться образцами заполнения бланков заявлений на первую и высшую квалификационные категории.

Лист самооценки педагогической деятельности преподавателя. Для аттестации на высшую категорию заполняла лист самооценки. Своевременное заполнение различных электронных форм, баз данных. Подтверждение: лист оценки мероприятия, протокол мероприятия.

Бланк заявления формируется в печатном варианте, личная подпись — подписывается. Бланк заявления следует заполнять аккуратно, грамотно, не допуская сокращений. В описании результатов работы к основанию на соответствие требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям, следует показывать качество педагогической деятельности в динамике за 3 – 5 последних лет в цифрах, фактах, в выводах. Например: Владею современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяю их в образовательной деятельности (указать конкретную информацию из опыта своей педагогической деятельности за последние 3- 5 лет)Имею стабильные результаты усвоения обучающимися (студентами) образовательных программ и показатели динамики их достижений, в том числе с учетом результатов участия обучающихся во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях (указать конкретную информацию из опыта своей педагогической деятельности за последние 3- 5 лет; Вношу личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяю собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания (указать конкретную информацию из опыта своей педагогической деятельности за последние 3- 5 лет). Подача заявления в аттестационную комиссию не позднее, чем за три месяца до окончания срока предыдущей аттестации (лично по адресу — г. Ленина, 2, 2 этаж, ГУ ЦРПО Забайкальского края; по факсу – (8.

Лист самооценки педагогической деятельности учителя. Ческой деятельности учителя (далее – Лист самооценки). После заполнения Листа самооценки рассчитываются средние значения.

Необходимо соблюдать сроки подачи заявления на квалификационные категории (первую и высшую): — за 3 месяца до окончания даты предыдущей аттестации; — если пятилетний срок предыдущей аттестации уже истек и заявление подаётся на соответствие требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории, то в заявлении следует указывать «квалификационной категории не имею». Заявление на высшую квалификационную категорию может подать тот педагогический работник, который имеет установленную первую квалификационную категорию, проработавший в данной должности не менее двух лет. Заполнение Листа самооценки и подача его в Аттестационную комиссию в течение месяца после даты подачи заявления (возможна подача Листа самооценки одновременно с заявлением). Доведение до сведения педагогического работника сроков проведения аттестации, установленных Аттестационной комиссией для каждого работника индивидуально с учётом срока действия ранее установленных категорий. Выезд экспертной группы в образовательное учреждение аттестуемого педагогического работника. Прохождение аттестации на установление соответствия требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям предполагает: — показ педагогическим работником 1- 2- х уроков (занятий, мероприятий) с обязательным последующим самоанализом; — собеседование с педагогическим работником; — собеседование с руководителем образовательного учреждения (его заместителем); — наблюдение за поведением обучающихся (студентов) и педагогическим работником на уроке (занятии, мероприятии) и переменах; — опрос обучающихся(студентов), их родителей, коллег педагогического работника; — анализ организации рабочего пространства; — анализ рабочих программ и материалов к урокам (занятиям, мероприятиям) (дидактических и методических); — результаты проводимых в ОУ опросов и диагностик обучающихся (студентов); — результаты самооценки педагогического работника и данные диагностики его компетенций; — результаты учебной деятельности обучающихся (студентов); — анализ участия обучающихся (студентов) в олимпиадах, конкурсах, проектах; — анализ записей в дневниках (тетрадях) обучающихся(студентов); — анализ подготовленных педагогическим работником характеристик обучающихся (студентов); — анализ журналов и результатов их проверки; — анализ базовой подготовки, переподготовки и повышения квалификации; — используемые (созданные) способы и методы педагогической деятельности; — результаты участия в конкурсах педагогического мастерства; — проведение тестирования на знание предмета (при необходимости); — проведение тестирования (собеседования) на знание нормативных и программно — методических материалов по предмету; — анализ имеющихся поощрений и наказаний. Вынесение решения Аттестационной комиссии о соответствии (несоответствии) требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной комиссии, занесение решения и необходимых сведений в аттестационный лист работника.

Направление в образовательное учреждение аттестационного листа и выписки из приказа Министерства образования, науки и молодежной политики Забайкальского края. Издание приказа по образовательному учреждению об установлении педагогическому работнику первой или высшей квалификационной категории на срок её действия. Образец заявления. В аттестационную комиссию Министерства образования,науки и молодежной политики Забайкальского краяот .

Методическая разработка Лист самооценки педагогической в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Для каждого урока в листе самооценки есть отдельная графа: 1. Рядом с рисунком изделия здесь расположена шкала&nbsp. Как правильно написать приложение? Как правильно заполнить лист самооценки? Как подготовиться к проведению квалификационных испытаний?

ditccontact.weebly.com

Образец «Лист самооценки педагогического работника»

Лист самооценки педагогической деятельности учителя

Эйснер Татьяны Викторовны____________________________________________

(фамилия, имя, отчество полностью)

Начальные классы, Муниципальное бюджетное общеобразовательное________ учреждение «Средняя общеобразовательная _ школа №1 города Новоалтайска__ Алтайского края»_____________________________________________________

(преподаваемый предмет, наименование образовательной организации в соответствии с уставом)

Имеющаяся квалификационная категория первая___________________________________

Категория, на которую Вы претендуете первая_____________________________________

Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися

Считаю, что устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися необходимо для достижения результата. Поэтому на своих уроках устанавливаю только отношения сотрудничества, выстраиваю диалог, прислушиваюсь к мнениям детей ( когда планируем работу на уроке, при планировании решения учебной задачи, при выборе упражнений для решения учебной задачи, при выборе задания на дом) ыборе путей решения учебной задачи, м работу на уроке (пэто всё ра самим собой, насколько онвырос

Окружающие не прислушиваются к моим предложениям

Считаю, что окружающие прислушиваются к моему мнению. Коллеги неоднократно советовались со мной, просили помощи при составлении проектов открытых уроков, разработке внеклассных мероприятий, решения различных ситуаций в детском коллективе. Предложенные мною варианты идей не оставляли без внимания.

Считаю важным различать цель и тему урока

В понятии «тема» отражена содержательная сторона урока. Цель –это то, чего должны достигнуть учащиеся при изучении данной темы.

На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся

Только заинтересованный ребёнок легко учится. На своих уроках у обучающихся формирую устойчивую позитивную внутреннюю мотивацию.

Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения

Реализую внутрипредметные и межпредметные связи на достаточно хорошем уровне. Однако, всё равно постоянно работаю над изучением внутрипредметных и межпредметных связей.

Новаторство – кредо каждого хорошего учителя

Считаю, что учитель всегда должен быть в поиске нового. Нельзя останавливаться на достигнутом. Систематически занимаюсь самообразованием и практикую новые идеи в образовательном процессе.

На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно

Если это касается применения способа действия, открытого учениками в совместном поиске, в результате которого был составлен алгоритм, то ученики в дальнейшем работают по этому алгоритму. Однако, чтобы этот алгоритм составить, они рассуждают самостоятельно, обмениваются рассуждениями в парах или группах, защищают своё мнение.

Мой общий кругозор достаточно ограничен

Постоянно расширяю свой кругозор. Интересуюсь тематическими каналами на ТВ, люблю психологическую литературу, пользуюсь Интернет-ресурсами.

Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока

Вовлекаю учащихся к постановке не только цели, но учебных задач урока, учу видеть результат деятельности и способы его достижения, использую проблемные вопросы, технологию диалога.

Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся

Анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития учащихся необходимо, для постановки целей на следующую встречу. Систематически анализирую уровень усвоения материала в виде срезов, тестов, арифметических диктантов и вношу коррективы в зависимости от результатов, сложившейся ситуации.

У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся

Я изучала возрастные особенности обучающихся. Организую работу в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся начальной школы.

Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым)

Родители должны знать даже о маленьких достижениях своего ребенка через записи в дневник, индивидуальные беседы, ведение портфолио, выставки работ. Это помогает ребёнку самоутвердиться в глазах родителей (взрослых), повышает его мотивацию к учёбе. Родители имеют представление о правильности своих действий в направлении повышения мотивации ребёнка.

Я не применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии

Обязательно провожу уроки, применяя современные информационно-коммуникативные технологии. Использую презентации, интернет – ресурсы. Не представляю современный урок без применения ИКТ.

Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы

Программа «Школа России» выбрана осознанно. Могу обосновать достоинства и ограничения данной программы.

Я умею разрешать конфликты оптимальным способом

Между детьми часто возникают конфликты. Имею опыт разрешения конфликтов с «меньшими потерями», решаю проблемы так, чтобы не ранить души детей. Однако, конфликты могут быть разного характера, иногда нужна помощь компетентного человека, психолога, например.

С коллегами и другими людьми не вступаю в конфликт. Решаю проблемы с помощью конструктивного диалога.

Для меня характерно «держать себя в руках»

Огромное значение в личности учителя имеет умение «держать себя в руках». Дети копируют поведение учителя, что является положительным примером в любой ситуации .

Я принимаю активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса

Совместно с коллегами участвовала в разработке Рабочей программы на основе программы «Школа России» для 1,2, 3, 4 классов. Коллективно разрабатываем программно-методическое сопровождение образовательного процесса: тесты, проверочные работы.

Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся

Формирование навыков учебной деятельности происходит через постановку проблемных вопросов на уроке, исследовательские проекты, учебные задачи, работу с учебной и дополнительной литературой, рабочими тетрадями и практическими работами. Большое внимание уделяю формированию умений и навыков самостоятельной работы с учебной информацией.

Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя

Конечно, с ответственными учениками легче, но я заинтересовываю и увлекаю и тех, кому учёба даётся очень трудно.

Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен

Имею в методической копилке варианты заданий различной сложности, которые использую для того, чтобы учащиеся с различным уровнем знаний могли добиться успеха и верили в свои возможности.

При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны

Очень важно думать о последствиях при принятии любого решения.

Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки

Точно формулирую критерии, на основе которых оцениваю знания учащихся. Дети выполняют самостоятельные работы после ознакомления с критериями оценивания. Устный ответ (защита своей презентации, пересказ, выразительное чтение) также имеет свои критерии, о которых дети знают заранее. Часто разрабатываем данные критерии совместно с учениками.

Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег

Очень важна психологическая атмосфера на рабочем месте. Приятно, когда у коллег хорошее настроение, что является составляющей благоприятной атмосферы. Плохое настроение вносит дискомфорт. Обращаю внимание на плохое настроение коллег, пытаюсь понять причины. Если могу, оказываю помощь, стараюсь подбодрить.

При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся

При постановке целей, выборе форм и методов организации учебной деятельности ориентируюсь на индивидуальные особенности учащихся в соответствии с возрастными особенностями. Необходим личностный подход к ребёнку, поэтому для каждого нормы будут варьироваться.

Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания

Правильная организация урока дает возможность учащимся почувствовать свою причастность к решению проблемы, делает урок эмоциональным. Для этого при подготовке к уроку делаю содержание учебного материала проблемным.

Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач

Рабочая программа предполагает решение воспитательных задач, поощрение активности учащихся, раскрытие индивидуальных способностей.

У меня легко получается решать несколько задач одновременно

Учителю очень часто приходится решать несколько задач одновременно. Именно поэтому учебно-воспитательный процесс является непрерывным и продуктивным.

Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке

Обязательно организую этап целеполагания на уроке. Обучающийся должен чётко видеть свою цель деятельности на данном уроке.

Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках

Стремлюсь организовывать работу таким образом, чтобы заинтересовать как можно большее количество учащихся. Активизирую познавательную деятельность через использование проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское действие с целью овладения универсальными учебными действиями.

При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету

Систематически использую при подготовке к урокам книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы. Рекомендую детям дополнительную литературу по учебным темам.

У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно

Имею копилку самостоятельно разработанных методических и дидактических материалов (карточки-задания, презентации к урокам, игры и др.)

Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал

Систематические контрольные и проверочные работы, срезы знаний, тестирование позволяют мне подвести итоги моей работы. Качество знаний в процентном соотношении всегда выше среднего (2класс-56%, 3класс-52%,4класс-55%). Постоянно оказываю индивидуальную помощь детям, нуждающимся в разъяснении трудных вопросов темы.

Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена

Стараюсь быть в курсе событий. Ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся. Хорошо знаю семьи своих учеников. Всегда в курсе событий города, края, страны через СМИ.

Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач

Систематически аргументирую оценки, показываю учащимся их достижения и анализирую ошибки. Предоставляю возможность улучшить свои результаты, добиться успеха.

Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.)

Поощряю самостоятельность, даю время на поиск ответа, предлагаю задания творческого характера, поиск верных ответов среди множества решений.

Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету

По возможности использую различные « внештатные» ситуации для более успешного понимания и поддержания интереса к изучаемому предмету.

Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях

Считаю это необходимым умением при работе с людьми. Стараюсь сохранять спокойствие даже в сложных ситуациях, чтобы дети были во мне уверены.

Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы

Точно формулирую критерии, на основе которых оцениваю знания учащихся.

Часто организую совместное обсуждение критериев оценивания с учениками для обучения их самооценке.

Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров

Считаю, что умею вести диалог, слушать и слышать собеседника.

Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами. Это подтверждается итогами положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам внутреннего и внешнего мониторингов

Формирую умения самоконтроля и самооценки. Предлагаю задания с последующей само- и взаимопроверкой .

Качество знаний : 2 3 4 класс:

русский язык – 56,7% 51,6 % 55,2%

математика – 66,7% 80,6% 62,1%

чтение – 73,3% 90,3% 75,9%

окруж. мир — 96,7% 96,8% 86,2%

Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех

Использую дифференцированные задания, выполняя которые ученик может почувствовать свой успех

Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня одной параллели

Так как я учитель начальных классов, поэтому у меня нет классов в параллели. Тем не менее, при подготовке проектов уроков планирую разные варианты их проведения в зависимости от многих внутренних и внешних условий.

Моя рабочая программа недостаточно обоснована

Рабочая программа составлена с учетом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности, методических и дидактических материалов, вариантов проверочных, практических работ, а также индивидуальных и возрастных особенностей детей начальной школы и конкретно своего класса.

У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ

Ежегодно участвую в методических неделях школы (выступления, эссе, статья, мастер-классы), подготовке и реализации общешкольных мероприятий в неделе начальных классов; разработке Рабочих программ по предметам. С 2015 года являюсь руководителем школьного МО учителей начальных классов.

На моем рабочем месте всегда порядок

Люблю, когда каждая вещь «знает» своё место. Порядок на рабочем столе очень важен: во-первых, учитель не должен терять время на уроке на поиски карточек-заданий, дополнительного материала, и т.д. , во-вторых, порядок на столе – воспитательный момент для учеников (у них тоже должен быть порядок как на столе, так и в портфеле). Не должно быть ничего лишнего, только необходимое для урока.

На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос «Что должно быть достигнуто в результате занятия?»

На каждом уроке активизирую знания учащихся, провожу планирование учебных действий, подвожу итоги, обобщения, провожу рефлексию урока с целью выявления достигнутых результатов.

Мотивация обучающихся – это ответственность учителя

Мотивация является неотъемлемой частью урока, где учитель формирует у обучающихся желание узнать новое, неизвестное, понять причинно-следственные связи. От того, как учитель мотивировал обучение, зависят результаты, составляющие основу умения учиться.

Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза

Могу поделиться опытом, но не обучать студентов ВУЗа. Для обучения студентов нужна действительно соответствующая подготовка.

Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений

Бывает такой материал, который можно изложить и без учёта ранее освоенных знаний и умений. Всё зависит от содержания материала.

Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы

Если тема мне близка и я обладаю какой-либо информацией по этой теме, то поддерживаю разговор легко. Если же чувствую себя некомпетентной по теме разговора, то лучше буду больше слушать, а если тема мне интересна, но незнакома, то спрашивать.

Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке целей и задач

Весь процесс обучения строится на постановке учащимися учебных задач, при решении которых активизируется деятельность учащихся .

Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся

Только увлеченный сможет увлечь. Заинтересованность зависит не от предмета, а от того, кто и как его преподаёт. Все предметы начальной школы важны и интересны и служат фундаментом для дальнейшего образования и развития школьника.

Мнение и реакция других участников образовательного процесса неважны при принятии педагогических решений

Прислушиваться к чужому мнению нужно, чтобы принять максимально правильное решение и не допустить ошибок. Важно также развивать у себя и у детей критическое мышление.

На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся

Использую приёмы взаимооценки и самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения. Это важно для формирования умения учиться.

Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки

Объективная оценка моих слов и поступков мне очень интересна. Позитивные мнения повышают мою самооценку, а конструктивная критика- путь к дальнейшему развитию.

Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия

Цель зафиксирована на слайде или на доске. Мы с учащимися к ней неоднократно возвращаемся .

Мои обучающиеся смело берутся за трудные задачи

Поддерживаю в обучающихся желание браться даже за самые трудные задачи. Помогаю им увидеть свои силы и потенциал.

Я владею ограниченным набором современных методов обучения и воспитания, и не стремлюсь к продуктивному использованию новых образовательных технологий

Использую проблемно – поисковый метод, технологию проблемного диалога, развития критического мышления. Активно применяю ИКТ.

Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке не директивными методами

Создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на своём уроке методом сотрудничества и взаимоуважения, а также увлекательным процессом обучения.

В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели

В плане урока прописываю этапы достижения цели, т.к. это необходимо для организации качественного обучения.

Негативное отношение к учебе – это следствие ошибок в педагогической деятельности

Я согласна с этим утверждением. С первого дня пребывания в школе учитель должен делать всё, чтобы отношение к учёбе было положительное. Большую помощь в этом вопросе ожидаю и от родителей.

Нет «каверзных» вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя

Очень люблю интересные вопросы детей, которые не дают расслабляться и приобщают к поиску не только других учащихся, но и учителя.

Мои методические и дидактические разработки никогда не приносили мне победу в профессиональных конкурсах. Мой опыт, в том числе экспериментальной и инновационной деятельности не транслировался в педагогических коллективах

Принимаю участие в профессиональных мероприятиях, конкурсах различных уровней.

2015г. Мастер-класс по теме «Организация работы с родителями при реализации ФГОС начального общего образования» в рамках IV муниципального фестиваля «Моя педагогическая инициатива». Диплом 2-й степени.

2014г. публикация в муниципальном сборнике « Материалы открытой конференции педагогов г.Новоалтайска» по теме «С чего начинается воспитание любви к Родине?»

2015г. IX школьная научно-практическая конференция педагогов «Новый стандарт- гарант качества образования».Мастер-класс «Работа с родителями»

2015г. IX школьная научно-практическая конференция педагогов «Новый стандарт- гарант качества образования». ЭОР к уроку. Диплом III степени.

2015г. Открытый урок в рамках работы базовой школы по теме « Единица измерения длины – километр», 3 класс

Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы

Думаю, что именно гуманное отношение к детям является приоритетным в работе учителя.

Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся

Каждый ребёнок на уроке должен понять, чему он научится сегодня и зачем ему нужны эти знания. Только осознавая цель и задачи, он легко учится. Продумывая цели урока, всегда об этом помню.

Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ

Считаю, творческий ответ ребёнка необходимо поощрять и оценивать.

Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях

Ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся, их жизненный опыт. Поддерживаю дружеские отношения с семьёй ребёнка, владею информацией об увлечениях, друзьях, кружках, секциях, которые он посещает, состояние его здоровья.

Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации

Принимаю решения обдуманно, не в спешке, т.к. это большая ответственность. Должны быть веские причины для того, чтобы поменять своё мнение. Однако, если понимаю свою ошибку, то безболезненно меняю решение.

Стараюсь использовать новые идеи и технологии в своей работе, которые получаю с педсоветов, школьных и городских МО, а также со школьных сайтов, применительно к уровню подготовки своего класса.

Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя

Одним из главных направлений в работе учителя является формирование у учащихся самооценки.

Подпись _____________________ (Эйснер Т.В.)

Дата 28 октября 2016 года

Номер материала: ДБ-072147

Свидетельство о публикации данного материала автор может скачать в разделе «Достижения» своего сайта.

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

214011, РФ, г. Смоленск, ул. Верхне-Сенная, 4, офис 407.

infourok.ru

Лист самооценки профессионализма и результатов деятельности руководителя муниципального образовательного учреждения

профессионализма и результатов деятельности руководителя муниципального

(ФИО руководителя МОУ, полное наименование МОУ)

Вам предстоит оценить уровень своей профессиональной компетентности и результативности в области управления образовательным учреждением, используя 5-ти балльную шкалу. Для этого необходимо проанализировать, что и как Вы делаете, каких результатов достигаете:

5 — очень высокая степень и полнота выраженности характеристик компетентности. Они проявляются в подавляющем большинстве ситуаций, являются устойчивыми, полностью соответствуют типичным качествам и поведению руководителя образовательного учреждения. Ответ – «да, по всем характеристикам компетентности».

4 — высокая степень выраженности характеристик компетентности. Они часто проявляются в управлении образовательным учреждением. Иногда возникают случаи, когда качества или поведение руководителя не соответствуют утверждению. Ответ — «да, по большинству характеристик компетентности».

3 — средняя степень выраженности характеристик компетентности, которые в некоторых ситуациях соответствуют типичным качествам и поведению руководителя образовательного учреждения, в некоторых — не соответствуют. Ответ — «да, по отдельным характеристикам компетентности».

2 — слабая степень выраженности характеристик компетентности. Они редко проявляются в управленческих ситуациях. Ответ — «скорее нет, чем да».

1 — характеристика не представлена в деятельности руководителя. Качество и поведение руководителя не соответствуют содержанию утверждения. Ответ — «нет».

Отмечайте Ваш ответ баллом в соответствующей колонке.

В колонке «комментарии» целесообразно привести аргументы, обосновывающие выставление того или иного балла (качественно-количественные показатели оценки, принятые в Вашем образовательном учреждении).

В последней строке таблицы «Средний балл уровня развития компетентности» рассчитывается следующим образом: сумма всех выставленных выше баллов делится на количество оцениваемых позиций (например, баллы по параметрам (1.1.+1.2.+1.3.):3.

1. Самооценка компетентности в управлении человеческими ресурсами

Компетентности и характеристики их проявления

pandia.ru

Лист самооценки работника

3. Компетентность в области мотивации учебной деятельности

Я умею вызвать интерес у обучающихся к своей будущей профессии

Отмечаю даже самый маленький успех обучающихся

Демонстрирую успехи обучающихся родителям

Демонстрирую успехи обучающихся одногруппникам

Я умею дифференцировать задания так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех

Выстраиваю деятельность на уроке с учетом уровня развития учебной мотивации

Владею большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к различным темам производственного обучения

Использую знания об интересах и потребностях обучающихся в своей педагогической деятельности

Я умею создать доброжелательную атмосферу на уроке

Обучающиеся удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой мною: содержание, методы, результаты и др.

Демонстрирую практическое применение изучаемого материала

Поощряю любознательность обучающихся, выход за рамки требований программы при подготовке самостоятельных работ.

4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности

Своевременно вношу коррективы в методы обучения в зависимости от сложившейся ситуации

Применяемые мною методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы

Применяемые мною методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы

Владею современными методами обучения

Обоснованно использую на уроках современные информационно- коммуникативные технологии

Хорошо знаю область профессиональной деятельности

Моя рабочая программа построена с учетом межпредметных связей

При подготовке к урокам использую дополнительные материалы в области профессиональной деятельности (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.)

В процессе формирования умений и навыков опираюсь на знания обучающихся, полученные ими ранее на теоретическом обучении

Добиваюсь высоких результатов по производственному обучению

Систематически анализирую уровень сформированных умений и навыков и развития обучающихся на основе достигнутых результатов деятельности и др. диагностических показателей

Имею «банк» различных учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными особенностями

5. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений

Знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам производственного обучения, учебники и УМК по производственному обучению, допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ

studfiles.net

Использование метода самооценки в процессе оценки эффективности работы сотрудника

Самооценка – это процесс, с помощью которого люди «измеряют» свою эффективность, навыки, способности и другие качества. Компании используют метод самооценки как часть методик по оценке эффективности работы, оценке-360 и даже в процессе отбора.

Вопрос заключается в следующем: могут ли такие виды оценки быть объективными и могут ли они добыть полезную информацию для менеджеров компаний или специалистов HR?

Данная статья затрагивает следующие вопросы:

— Факторы, влияющие на точность самооценки,

— Способы успешного проведения самооценки,

— Проблемы, встречающиеся при ее проведении,

— Аспекты проведения и

— Предложения решения встречающихся проблем.

Люди оценивают свои навыки, способности и свою эффективность в процессе выполнения повседневных обязанностей. Такие самооценки дают человеку возможность определить качество выполнения им своей работы, заслуживаемый уровень оплаты, необходимое обучение и то, какова его эффективность на общем фоне. Однако такая самооценка не всегда точна и объективна. Исследование, в котором сравнивались оценки с разных сторон (например, со стороны коллег, начальников, подчиненных и со стороны самого оцениваемого), показало, что оценки человека со стороны коллег, начальников и подчиненных практически совпадают, а самооценка имеет существенные отличия. Кроме того, некоторые люди выглядят в своих глазах лучше, чем при оценках со стороны. На самом деле, исследование показало, что те люди, которые наиболее точны в своей самооценке, имеют лучшую эффективность работы и большую вероятность продвижения по службе. А вот те, кто имеют низкую эффективность работы, зачастую и не подозревают об этом.

Факторы, влияющие на точность проведения самооценки

1. Пол! Да, мужчины больше склонны к преувеличению самооценки, женщины же гораздо проще принимают негативную критику.

2. Возраст! Старшие сотрудники и те, кто имеет большим сроком службы, показывают более высокие результаты при самооценке, чем молодые и сотрудники с меньшим стажем работы. От части так происходит потому, что опытные сотрудники нуждаются в обратной связи, ведь… они уже знают все то, что им нужно знать. Но они могут ошибаться.

3. Разум. Более сообразительные люди проводят более точную самооценку; возможно, потому, что они обладают лучшей памятью или больше приспособлены к этому процессу, лучше обрабатывают информацию, которую получают о самих себе.

4. Низкая самооценка. Люди, отличающиеся высокой самооценкой, более склонны подвергать сомнению правильность негативной обратной связи.

5. Прямая обратная связь. Актер-комик всегда знает, как прошло его представление. Библиотекарь, который получает меньше обратной связи, может в меньшей степени оценить свою работу. Любой источник обратной связи, будет это сама работа, коллеги, начальники или клиенты, может помочь человеку повысить точность своей самооценки и ее результатов.

Самой большой проблемой, которая встречается при использовании метода самооценки, является проблема переоценки или снисходительного отношения к себе. Это значит, что люди оценивают себя выше, чем они есть на самом деле. Например, 80% служащих высшего звена включают себя в лучшие10% профессионалов своей категории. Проблемы переоценки:

1. Человек считает, что получает слишком маленькое вознаграждение за свою эффективную работу

2. Человек с трудом принимает негативную или конструктивную обратную связь

3. Человек не видит необходимости для изменения/роста.

Что можно сделать для повышения точности самооценок?

1. Организуйте обратную связь. Многие компании приняли восходящую обратную связь или программу обратной связи – 360 градусов, где менеджеры получают анонимную обратную связь об эффективности своей работы от коллег, подчиненных, клиентов и вышестоящих менеджеров. Многочисленные исследования показали, что такой тип обратной связи минимизирует противоречия между самооценкой и оценкой со стороны других лиц, а также уменьшает возможность переоценки. Кроме того, частое проведение формальных оценок (чаще, чем раз в год) и неформальная обратная связь по эффективности работы также могут оказаться полезными обратными связями.

2. Поощряйте поиск обратной связи. Компании могут имплицитно или эксплицитно поощрять людей искать обратную связь. К примеру, менеджеры могут сначала собирать информацию из разных источников, прежде чем проводить формальную оценку своих подчиненных. Можно снабдить людей различными техниками поиска обратной связи. Топ менеджеры могут подать хороший пример, когда поиск обратной связи включен в составление обратной связи по их личному поведению/эффективности.

3. Организуйте обучение. Иногдапростое предупреждение попыток преувеличения самооценки может дать хороший результат.

4. Предоставляйте нормативную информацию. Позвольте людям видеть, насколько эффективно они работают, какими навыками и способностями обладают по сравнению с другими людьми. Например, на моем курсе занятий в программе MBA я всегда позволял студентам знать все экзаменационные баллы (без имен, разумеется). Таким образом, они получали представление, как их баллы сочетаются с баллами других учащихся. Например, студент набрал 85 баллов за экзамен — это хороший результат, но 13 из 30 студентов набрали 86 и больше. По сравнению с другими 85 получается уже не так отлично.

5. Позвольте людям знать заранее о тех вещах, которые будут оцениваться. Если человек должен будет выполнить программу оценки своей эффективности, то логично сначала ознакомить его с критериями оценки. Таким образом, человек может вести наблюдение за своим поведением в областях, представленных на проверку.

6. Попросите своих сотрудников проводить свои самооценки публично. Люди не станут сильно увлекаться завышением своей самооценки, если будут знать, что другие наблюдают за тем, как они себя оценивают. Возможно, они захотят показать свою скромность или присутствие других людей заставит их быть более объективными и честными, но, тем не менее, завышение самооценки будет пресечено.

7. Располагайте информацией для проверки соответствия результатов самооценки. Например, если человек знает, что его статистика по торговле доступна другим, в своей самооценке он будет придерживаться большей точности.

Использование метода самооценки при оценке эффективности работы

Приблизительно 5% американских компаний используют некоторые виды самооценок как часть процесса оценки эффективности работы своих сотрудников. Например, некоторые правоохранительные органы используют метод самооценки как часть процесса оценки своих сотрудников, так как очень часто они работают в одиночку, и по некоторым критериям никто другой не может оценить их работу. В других компаниях метод самооценки применяется для сбора начальной информации для руководителя, готовящегося к проведению оценки эффективности работы сотрудников. Остальные компании проводят сравнения и обсуждения результатов самооценки сотрудников и оценки тех же сотрудников руководителями.

Три основных способа применения метода самооценки при оценке эффективности работы сотрудников.

1. Оценку проводят и сам сотрудник, и его руководитель. При таком подходе и сам сотрудник, и его/ее руководитель независимо друг от друга проводят оценку эффективности работы и встречаются для их обсуждения. В этом случае проблемы начинаются тогда, когда самооценка сотрудника намного превышает оценку, данную руководителем. Сотрудник может злиться и защищаться при обсуждении. Руководителю полезно просмотреть результаты самооценки сотрудника до обсуждения, чтобы у него была возможность подготовить обоснования своей более низкой оценки. Вот компании, которые посчитали такой вид оценки эффективным: Glendale Savings и Loan в городе Глендэил, Калифорния и Lincoln Electric в городе Кливленд, Огайо.

2. Руководитель и сотрудник проводят совместную оценку. В этом случае руководитель и сотрудник встречаются для совместного оценивания эффективности работы за прошедший период (обычно 6 или 12 месяцев). Затем оба приходят к соглашению как можно формально оценить работу сотрудника по форме. Руководители в компаниях с традиционной иерархией, возможно, посчитают такой подход неприемлемым и ставящим под угрозу данную им власть. Такая система тоже может привести к завышенным оценкам, если руководители не хотят конфликтовать с сотрудниками.

3. Только самооценка. При таком подходе сотрудник в одиночку проводит самооценку, а затем руководитель проверяет ее, вносит изменения и исправления там, где он считает, были допущены неточности. Такая система применяется во многих компаниях, где руководитель во время проверки просит сотрудника провести самооценку. General Electric использовал только метод самооценки для оценки эффективности работы сотрудников с целью их дальнейшего развития, но не для определения размера их вознаграждения или продвижения по службе.

Преимущества включения метода самооценки в процесс оценки эффективности работы

1. Укрепление восприятия сотрудниками проводимой оценки как справедливого процесса.

2. Предоставление инструмента, работающего на повышение коммуникации в оценочном интервью.

3. Освещение различий в мнениях самого сотрудника и проводящего его оценку.

4. Повышает приемлемость проверки за счет создания условий для саморефлексии. Так как сотрудник до обсуждения с руководителем сам должен проанализировать свою эффективность работы.

5. Дает больше перспектив для повышения эффективности работы сотрудника. Руководитель не всегда хорошо осведомлен обо всех аспектах, влияющих на эффективность работы сотрудника. Сотрудник может оказаться более точным некоторых моментах, проводя самооценку, чем руководитель.

Недостатки использования метода самооценки при оценке эффективности работы сотрудников

1. Сотрудник может полагать, что эта его/ее оценка будет вложена в его/ее личное дело. Поэтому он может быть не настроен на то, что мнение руководителя будет иметь большие расхождения с его собственным.

2. Менеджер/руководитель может посчитать, что этот метод оценки негативно влияет на его роль/власть.

3. Сотрудники могут отказаться проводить самооценку, так как считают, что работа руководителя.

4. Сотрудники могут сознательно завышать свою самооценку, если они думают, что таким образом они могут повлиять на руководителя дать им более высокий оценочный балл.

Предложения по внедрению метода самооценки в процесс оценки эффективности работы

1. Компании с системой совместного управления добиваются лучших результатов. Когда для компании становится приемлемым совместное принятие решений, процесс оценки эффективности работы тоже может осуществляться совместными усилиями. Но традиционные корпоративные культуры со строгой иерархией, в которых руководители наделены большей формальной властью и влиянием, сталкиваются с трудностями при внедрении метода самооценки в процесс оценки эффективности работы.

2. Сотрудникам необходима обратная связь и информация для того, чтобы иметь суждения, основанные на фактах. Если сама работа или руководитель не дают им обратной связи, и они не располагают информацией о том, как работают другие сотрудники, тот у них больше шансов провести неточную самооценку.

3. Неформальные самооценки иногда могут быть более предпочтительны, чем формальные. Просто попросите сотрудников проанализировать свою эффективность и оценить себя – это может оказаться лучшей стратегией, чем формальная оценка в письменном виде.

4. Метод самооценки более подходит для интервью с целью развития сотрудника, чем для оценки с целью пересмотра вознаграждения или продвижения по службе. Преподаватель Гарвардского университета Терри Бир (Terry Beehr), например, считает, что оптимально компания проводит две проверки в год, одни из них полностью преследует цели развития сотрудников, а вторая выявляет объекты продвижения по службе, повышения и понижения. Метод самооценки более подходит для интервью с целью развития сотрудников, ведь на нем обсуждаются сильные и слабые стороны, а также области, требующие обучения/развития.

Использование метода самооценки как части отборочного процесса

Самый лучший совет, который может быть дан относительно использования метода самооценки при отборе, — это не использовать! Метод самооценки не рекомендуется применять в процессе отбора. Многие исследования показали, что в этом контексте не существует никакой связи между самооценкой и эффективностью работы. Например, обнаружено, что самооценка не имеет никакого отношения к результатам центра оценки, оценки эффективности работы коллегами и способностям сотрудника. Кроме того, в некоторых случаях самооценка имеет обратное значение (не валидна) и негативно сказывается на эффективности работы. Одно исследование показало, что люди, которые дали себе наивысшие балы при самооценке, были либо отвергнуты как кандидаты на вакансию администраторами по персоналу, либо сами покинули работодателя прежде, чем закончились сроки их контракта, в отличие от людей, давших себе более скромные результаты. Предполагается, что такая не-валидность может быть связана с тем, что люди со слабо развитой способностью самосовершенствования стараются скрыть это свое качество.

В таком случае, лучше спрашивать кандидатов об основаниях под каждую способность или компетенцию. Например, такие выполненные задания, как успешное проведение переговоров по контракту или письменные отчеты являются лучшим индикатором будущей эффективности, нежели собственная оценка человеком своих способностей по ведению переговоров или письменной речи.

Использование метода самооценки как части системы обратной связи – 360 градусов

25% всех американских компаний используют некоторые виды восходящей обратной связи или обратной связи – 360 градусов, описанной выше. Обычно помимо оценки подчиненных, коллег и начальников, оцениваемого человека просят провести самооценку по форме. Затем ее результаты сравниваются в числах или графиках с результатами, представленными другими людьми. Таким образом, выявляются так называемые «слепые пятна» или области, в которых человек оценивает себя выше, чем его оценивают окружающие. Это дает возможность открыть глаза на некоторые моменты, человек начинает осознавать, что в глазах окружающих он выглядит по-другому, нежели видит себя сам. Метод самооценки в этом случае очень полезен.

1. Будьте осторожны относительно завышение самооценки.

2. Предоставляйте человеку обратную связь/информацию, чтобы он мог проводить более точную самооценку.

3. Используйте метод самооценки для обсуждения вопросов по развитию сотрудника, а не принятия решений по его оцениванию (продвижению по службе/вознаграждению).

4. Не применяйте метод самооценки при оценки навыков кандидата, а также его сильных и слабых сторон.

5. Включите метод самооценки для сравнения результатов в систему обратной связи – 360 градусов.

delovoymir.biz